对于新入职的教师来说，教案课件是非常重要的。因此，不能随意地写教案课件。教案是评估教学的重要依据，写好教案课件需要注意哪些方面呢？我根据您的要求找到了一篇相关文章：“与朱元思书教案”，相信这篇文章可以帮助您更好地了解某个问题！

与朱元思书教案(篇1)

一、指导诵读，读对读顺(8分钟)

1、导入新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信 ?我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信——《与朱元思书》。(板书文题，简介作者)

2、指导诵读：

教师范读——明示目标——学生对照下注给生字注音——教师提示其它生字的读音(由学生提出)——齐读。 (矫正读法)

二、自主学习，整体感知(3分钟)

1、提示：请同学们快速默看课文，思考回答两个问题(用小黑出示)。

设疑：

⑴ 本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色?能否用文中的一个词语来概括 ?作者对这里的美景怎么评价称赞的?

⑵ 所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的?

2、检查自读。(问②若不能回答暂置，待后理解)

三、互助学习，理解文意(12分钟)

1、分组边读边疏通文意：

提示：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。

2、检查解疑。小组代表发言，其余组员补正。

四、思路探讨，感受语言(15分钟)

1、教师引导、点拔，依次探讨以下问题(析读结合)：

(若前整体感知未完成，则先从此切入)

⑴ 全文是按照怎样的顺序写景的?(先探讨此问)

(以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论)

⑵ 第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点?

⑶ 第二段分写水、富春江的水有什么特点?(清碧与湍急矛盾吗?为什么?)

⑷ 本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。

⑸ 第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容?

⑹ 你怎样理解鸢飞两句?(对鸢飞句的理解要灵活)

2、自由朗读，感受语言。

五、创新思维，激发想象(6分钟)

独立思考后，创新复述：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。

1、教师示范复述第一段。

2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。

3、学生复述、教师点评，

六、归纳小结、结束学习(1分钟)

同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试!

与朱元思书教案(篇2)

一．导语

上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。

学生齐读课文。

二．朗读指导

针对学生的朗读情况提出朗读要求：

①语速舒缓。

②注意停顿。

③注意重音。

三．品析美文（分四个环节进行）

1.似曾相识何处来？

师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？

生：《三峡》、《答谢中书书》二篇文章中有许多句子的意思和本文相同。

师：请用你们的慧眼去发现这些意思或意境相同的句子。

生1：“自富阳至桐庐一百许里”和“自三峡七百里中”句式相同，都在说地理环境。

生2：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”和“高峰入云，清流见底”都写水之清。

生3.：“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。

生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。

生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次旅行。这次的旅行是在什么时间、地点开始的？用诗化的语音说出来。

生：在一片高爽明净的天空下，一只小船在富春江上随流而下。诗人站在船头，饱览满目风光。

师：诗人看到了什么样的美景？

生：奇山异水

师：水之异体现在那里？

生：“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸张的手法说明水清见底，水急甚箭。

师：前文“风烟俱净“说明没有风浪，后文又说“急湍甚箭，猛浪若奔”为什么？

生：山高岭连，水的落差极大，故成滔滔之势。

师：诗人看到了怎样的“奇山”

生：“夹岸高山，皆生寒树，负势竟上，互相轩藐。争高直指，千百成峰。”

师：“夹岸高山，皆生寒树”怎样理解“寒”的意思？

生：因为山高，林密，无阳光照射，所以树显得很阴暗，使人看了有寒意。

师：山给水增加了气势，水给山增添了灵气，而声音则给山水增添了无限生机。闭上眼，你听到了什么？

生：我听到了“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”

师：游览江山，重岩叠嶂，奇壁陡峭，眼看水石相击，耳闻泠泠之声，谐婉动听。鸟之鸣，晶莹润畅，蝉猿之声，空谷传响，袅袅不绝。有奇山异水，有奇声异音，必有人之真情感怀。“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”表达了诗人怎样的情怀？

生1：表达了诗人“遁迹山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表达了诗人对追求功名利禄之徒的蔑视。

生3：还表达了诗人爱慕美好自然、避世退隐的高洁志趣。

3.不拘一格评一句

请用“我喜欢xx句，因为这句写出了xxx”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。

学生小组交流自己的感受，派代表回报。（此环节可训练学生对句子的品析能力）

生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。

生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。

生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。

生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。

生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。

4.文言一隅“酸”一回

让我们当一回古代的书生，也来“酸”一回。试用文言的句式和表达方式说一句话。（学生兴趣很高）

生1：碧波荡漾，澄澈透明，鱼群穿梭，争与人乐，美哉！乐哉！

生2：急湍猛浪，不亦险乎？

生3：此山此水，天下独绝！

生4：返璞归真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下独绝！

师小结：《与朱元思书》这篇文章，以书信短札的形式，描写了富春江至桐庐一百余里的山水景物，文章骈散相间，清新隽永，历历如画，是六朝山水小品的佳作。这节课，我们一起去游了一番，评了一句，酸了一回。收获的不仅是美的享受，更有诗人高洁飘逸的志趣熏陶。

与朱元思书教案(篇3)

尊敬的各位评委老师，上午好！（鞠躬）

    我是    号考生，今天我说课的内容是《 图形创意与联想》。

    我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开说课。

一：说教材

首先是教材简析，本课是     河北美术出版社 小学六年级上 册第   1 课的教学内容。依据《美术课程标准》所确立的阶段目标，明确《  图形创意与联想 》属于  设计应用 学习领域。 本节课主要的教学内容是：进行思维训练，最大限度的发挥学生的想象力和创造力，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

本课的教学对象是小学六年级的学生，这一学段的学生  有了一定的学习能力和相应的美术基础。                                        

故我依据美术课程标准制定了以下的教学目标：

          1、    知识目标：能够用特定的图形进行图形创意练习                                                                    

          2、    能力目标：在美术活动中发展想象力和提高创造力                                                           

          3、    情感目标：发挥手绘线条表现能力                                                                  

为完成上述目标，我将本课的重点确立为  能够用特定的图形进行图形创意练习                                  因为这既是本节课的核心内容，又能为学生以后的美术教育打好基础。

我将本课的难点确立为  通过创意联想活动，提高学生的想象力和创造力                                                                   

教学准备：    本节课的教学用具：多媒体课件、设计联想画、

                本节课学生准备的学习工具：铅笔、橡皮、针管笔、水彩笔、画纸                                      

综上，本课的课时安排为1课时。                            

二、说教法学法：在本课的教学过程中，为了突出重点，突破难点，体现课程设计注重人文关怀、侧重学生体验的特点，根据小学六年级儿童的心理特点和认知规律。我主要采用了 提问法、讨论法、练习法和学生的自主学习与合作学习相结合的教学方法 。   提问法  能帮助学生由浅到深理解本课的重点，讨论法可以提高学生的主动性，帮助学生突破难点，练习法能够提高学生的实践能力和创造能力。这样多种教学法的灵活运用，能够更好的引起学生的无意注意，增强学生主动学习的积极性。

根据《新课程标准》“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。我主要采用  观察法、小组合作法       。因为每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同，导致学生认知能力、审美能力等存在差异，课堂上通过观察法与小组合作法,能够更大程度挖掘学生的潜力，发挥学生的创造能力，培养学生在课堂中合作学习、探究学习的习惯。

通过教师的启、达到学生的发。让学生不仅要学，更要会学。

三．说教学过程：为了顺利完成本节课的教学内容，我设计了以下的教学环节：

    第一环节情境导入，兴趣是学生最好的老师，创设一个良好的学习环境不仅增强学生的学习兴趣，在教学上也起到事半功倍的效果。

 在黑板上画一个小圆点，提问学生在看到了什么，从而可以联想到什么，这一环节主要让学生感受图形创意与联想的基本概念。                                                                      

通过   小圆点   导入，激发了学生的好奇心，调动学生的学习积极性，并引出本节课的课题。接着板书《图形创意与联想》

   第二环节新课探究                                                           

        1.通过PPT课件图片和课前准备好的创意联想画的展示，让学生思考以下问题，同时板书出问题的主要内容，可以让学生更直观的认知问题（1）通过观察图片内容，自己可以联想到的其他事物（2）抓住事物的颜色、肌理可以引发哪些联想和创意（3）让学生思考在生活中自己看到的喜欢的创意有什么，并做分析。然后再给定学生几个特定的联想实物，例如“西瓜给我们的联想”“一只小鸟给我们的联想”“一个方形给我们的联想”。这样通过引导示问题，让学生带着问题有目的进行观察。                                                                                                     

   学生在问题的引导下，通过小组讨论与回答，更好的促进学生的创意思维和联想能力。                                                                                         接着我通过学生讨论回答的结果做出总结，例如，西瓜可以联想到裙子，小鸟可以联想到飞机，方形可以联想到棋盘等，并展示几幅之前学生的图形创意联想画进行讲解，让学生可以整体感知，并提高学生的对图形创意联想的更深一层的认知                                                                               

这一环节主要是根据学生的心理特点及认知发展规律，以提问---讨论---探究---示范讲解相结合的方                    式有效解决了重点、突破了难点。培养了学生分析问题解决问题的能力，体现了新课标的精神。

   第三环节创作练习

在创作之前，我出示几张其他学生的作品，并作简要讲解提示学生  要注意色彩的搭配、创意、构图、整体效果    引导学生打开思路，创作独具特色的  图形创意联想画     ，接着学生进行创作，最后我进行巡视指导。

    第四环节展示评述

学生把各自的作品以小组为单位展示出来，首先谈谈自己创作思路和体会，小组成员互评，相互分析各自的优点及还可以改进的地方，让学生在共同参与的过程中产生思想的交流，提高审美能力。然后教师巡视小组交流情况，做专业性的评价，点评时关注能力较弱、性格内向的学生作品，并提供更多的展示机会，同时给予鼓励性评价。最后教师引导学生共同找出本组展示作品，并将学生互评出来的小组展示作品贴在优秀作品展示墙上。通过学生作品的展示，激发学生的学习积极性和创新意识。                                                                   

    第五环节总结拓展

带领学生一起回顾前面所学的知识，并作总结。把自己的收获分享给大家。通过回顾内容，既巩固了今天所学的知识，又尊重学生的个体感受，突出教材人文性的特点，体现新课标的要求。

布置作业，  让学生自己选取熟知的形象进行联想创作，看谁更有创意    并鼓励有兴趣的同学课后去图书馆或上网查阅相关资料。

四：最后说板书设计 

    为了让学生通俗直观的理解上课内容。我的板书设计为：这边是  课堂的主要内容，这边是                           这样能加深学生对本节课的印象。                                                                 

     以上就是我说课的全部内容。 谢谢各评委老师！     

与朱元思书教案(篇4)

一、教学目标

1、知识与技能：学习本文描写景物的方法和培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品味语言、描绘画面，体会作者笔下富春江景色之美。

3、情感、态度、价值观：领略自然美景给人带来的情感体验和领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。

二、教学重难点

1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。

三、课时安排 两课时

四、教学过程

第一课时

(一)导语设计

设计(1)：同学们，我们在大自然中欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧!

设计(2)：我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为这歌唱。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，《与朱元思书》就是其中一篇。让我们一起走进那风光旖旎的富春江。

设计(3)：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味，尽情观赏。

(二)课文简介

也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告诉大家?(检查预习效果)

《与朱元思书》的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

(三)进入文本，把握文意

1、研究性学习：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

第一段学生可能不懂的字词：

风烟：指烟雾。

共色：同样的颜色。

俱：都。

许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”或“左右”。

独绝：独一无二;绝，到了极点。

从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略

了主语。

第二段学生可能不懂的'字词：

缥碧：青白色;缥，音.piǎo。

急湍：急流的水;湍，音tuān。

直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

第三段学生可能不懂的字词：

寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。

负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”

轩邈(xuānmiǎo)：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

泠泠(ling)：形容水声的清越。

相鸣：互相和鸣。

戾(lì)天：到天上;戾，至。

息心：平息热衷于功名利禄的心。

经伦(lún)：筹划、治理。

忘反：流连忘返;“反”同“返”。

横柯(ké)上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语

犹：好像，如同。@交映：互相掩映。

见：同“现”，显现，显露。

2、朗读成诵 ，理清课文思路。

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过

程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。朗读成诵后，讨论文章的行

文思路。教师根据学生的回答进行板书。

第一段：山水总印象：奇山异水 天下独绝

第二段：异水： 千丈见底(清) 急湍猛浪(急)

第三段：奇山： 高山寒树(树之奇) 负势轩邈(山之势)

泉鸟蝉猿(山之音) 息心忘返(山之力)

横柯疏条(林之密)

3、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

(四)作业：背诵课文

第二课时

(一)检查背诵

1、抽查

2、集体背诵

(二)品析课文

1、望文生景 ：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把

想像到的画面用语言描绘出来。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

2、望景生文 ：让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与“望文生景”相同)

3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来研究吧!

(1)品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么?

①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

(2)富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的?

(奇山异水，天下独绝)

(3)作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水?“异”表现在哪里?“奇”在哪里?

①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

③奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

(4)从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水?

①视觉：山峰、树木

②听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

(5)从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?

①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

②对偶：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫

无绝。

小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!

(6)文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?

(树木茂密 )

小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。

(三) 探究拓展：

马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类自下而上的美好环境;另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的理解。

学生自由发言。

教师提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。

(四)课堂小结

读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?

(五)作业

同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你用300字左右就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

附板书设计：

与朱元思书

吴均

异水： 千丈见底————(水之清)

急湍猛浪————(水之急)

奇山： 高山寒树————(树之奇)

负势轩邈————(山之势) 从流飘荡

泉鸟蝉猿————(山之音) 天下独绝

息心忘返————(山之力)

与朱元思书教案(篇5)

一、教学设计思想

1、 本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注重“字字落实，句句清楚，条分缕析”，尽管文章中许多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生一定会感到寡然索味，学习兴趣不大，况且也白白地糟蹋了作品中优美的意境。所以，根据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，教师应该为学生创设一定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品味、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此本文定为用赏读课型来教学。

2、 一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，教师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生展开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最后，再根据画面去想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要根据审美认知规律来安排教学的步骤犹为关键。

3、 一直很欣赏叶圣陶老先生那句至理名言——“教，是为了不教”，教材只不过 是个例子，通过此文的教学，为的是培养学生对写景佳作的一种阅读和欣赏能力，因此，学生在审美感悟过程中，教师对审美规律的归纳小结也是必要的。同时引入袁中道的《江行日记》既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读欣赏能力。

4、 想像和联想能力是创造性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培养想象和联想能力提供了可能。

二、教学目标

1、了解作者热爱自然、追求自由的思想情怀

2、培养学生对写景佳作的鉴赏能力。

3、培养学生的想象、联想能力。

三、课时按排：

一教时

四、教具准备：

1、自制多媒体课件。

2、根据课文内容、意境剪辑的视听光盘。

3、录音机。

五、课型：

赏读课

六、教学内容与步骤

（一）、导入

1、 请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。

（1）、教师示范举例。

（2）、学生举例。

[说明] 本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。

（二）、导之以读，感受语言美

（1）、明确朗读应注意的技巧。

（2）、听著名播音演员赵兵朗读的课文。

（3）、学生散读。

（4）、集体配乐齐读。

[说明] 本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。

（三）、引之以析，鉴赏意境美

（1）、根据文字，呈现图景。

（2）、依据情景，品读、欣赏文中的意境和情感

（3）、小组讨论。

（4）、全班交流。

（5）、教师小结。

（6）、在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造欣赏的气氛。

[说明] 本教学环节意在通过让学生展开想象和联想的翅膀，在脑中闪现文意的画面，自主地选择自己喜欢的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参与的积极性，进而理解文章的意境和情感美。掌握欣赏写景小品的特点。

（四）、拓之以文，掌握审美规律

（1）、朗读袁中道《江行日记二则》（印发资料）

（2）、思考日记写了什么内容，体现了作者什么情感。

（3）、理解并想象“天然一幅烟江幛子”。

[说明] 本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固欣赏写景小品的能力，培养想象和联想能力。

与朱元思书教案(篇6)

[教学要点]

作者简介;朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调;学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。

[教学步骤]

一、导语设计

我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。

二、作者简介 (多媒体显示)

三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。

1、教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

教师提示学生注意以下词语的读音：

缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯

2、学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文、其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

教师提示朗读需要注意的地方：

(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

3、教师领读，学生跟读。

4、学生齐读课文、根据朗读提示，努力读出最佳效果。

四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。

2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

3、各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。

4、教师指导学生积累词语，理解文句。

教师任选几位同学回答。

与朱元思书教案(篇7)

《与朱元思书》是南朝梁代著名骈文家吴均的一篇精美散文。作者仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。 “山川之美，古来共谈”，吟诵此文，但觉景美，情美，辞美，章法美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。

教学目标

1、学习先总后分的描述方法。学习层次分明，动静结合的写景方法；

2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶物者，窥谷忘反”一句的含义。

3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

4、体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤：

一、 导入

（音乐起，幻灯片展示一组图片）和着优美的音乐我们彷佛置身于蓝天白云高山流水间。仰望：层峦叠嶂，俯视：流水淙淙。怎不让人流连忘返忘怀得失。

这里的水很清，可见锦鳞游泳，当风乍起时，可卷起千堆雪；这里的山很高，遮天蔽日；这里的树很茂盛，直入云霄。这就是喂鱼钱塘江上游的富春江。它与长江三峡，桂林漓江并称为“中国最著名的三条江河风光游览线”。富春江到底有多美， 现在我们就随吴均游一次美丽的富春江。

二、简介作者并解题

吴均，吴均南朝梁，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。只留下这段优美文字。当时人们写信都习惯开篇描写一下景色，以烘托自己的心情，并达到打动对方的目的。就像我们现在的环境描写一样。

三．解析全文：

1. 读文。明确读音和句读

2. 关键词语释义并译句

3. 学生读文并质疑。

4. 文有文眼。本文的文眼时哪个词语？（奇山异水）

5. 文章那段写奇山？哪段异水？为什么不先写山后写水？第一段和后面两段是什么关系？

6. 概括总结水的特点以及作者的写作手法（正侧结合）

7. 读这段文字应该用什么样的语气？你联想到哪些诗句？（知识拓展）

8. 山有什么特点？作者运用哪些手法写的？

9. 读这段文字应什么语气？给你一种什么样的感觉？

10.怎样理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。”联系生活实际或自己的体验谈谈你的感想。（联想“山光悦鸟性，潭影空人心”）

11.可见吴均是个什么样的人？再预见一下，他写信的内容。（当时政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意的士人遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居。因此，这篇文章不单纯是写景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感。）

12.思考一下这篇文章抒发作者怎样的情感？此时你想对那些仍在追求功名利禄的人说些什么？

13.为什么不把最后写景的那句话搬到抒情句前？（言有尽而意无穷。像电影片尾展示的越来越远的景物镜头）

四．小结全文，总结手法。

骈散相间，动静互见，正侧结合

富春江的山美、水美人更美。感谢吴均给我们留下了脍炙人口的小品文，让我们认识了富春江。有机会希望大家能够亲游富春江，感受一下山奇水异，天下独绝的富春江。

五．作业：

给吴均写几句话-----书想书之言。

板书：

水（异）：清 深 急

山（奇）：山高 树寒 鸟鸣 禅啭 猿鸣

感想： 息心 忘返

【教学反思】

讲此文时因为借助了多媒体，有声有色，所以讲解不是很费劲，学生理解起来也比较容易，因而整体效果比较好。

我主要从以下方面构思讲解的：

一.文与人结合

学文一要学写法，二要学精神。本文我们不但要学清晰明了的写作方法还能学到作者的淡泊名利，宁静致远的良好心态和崇高品质。特别安排了一个让学生结合生活或自己的情况谈感想的问题，这样更能很好的将文章与实际有效结合。

二.学与思结合

“教”为了“不教”。教师的启发教学直接影响学生的思维模式。我们在给学生提出问题时既要考虑到学生的接受程度又要想到是否能激发学生的思考、再思考的能力。既然让他们思考就是为了加深他们对此内容的印象，那教师的问题一定要围绕文章的主要内容提出。而且问题不要全部简单直接化，要有一些让他们稍转一下弯才能回答出来的问题。那样才会有一种“路转溪桥忽见”的惊喜。

三.读和写结合（WWw.dsbJ1.cOM 读书笔记吧）

朗读是教学的基础。读出味道才能理解其含义。最后我设计一个作业-----让他们给吴均写几句话。这是对文章内容的进一步延伸。孩子们了解了吴均的身世和处境，理解了吴均为人和品质，就不怕无话可说。

每一篇优美的文章读起来都陶醉，讲起来都应手，回味起来仍有遗憾：

此文觉得有点头重脚轻，开始太罗嗦，结尾太仓促。对课文的延伸拓展不够到位。

与朱元思书教案(篇8)

学习目标：

1．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。

2．体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。

3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

5．背诵并默写全文。

学习重点：

1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。

2．背诵课文。

教学难点：

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

学习方法：

朗读、背诵；自主、合作、探究

学习时间

两课时

学习过程

第一课时

一、导入

“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。例如：(多媒体显示)

天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清·刘嗣绾)

可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今

1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。

2．反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。

3．做古今沟通的练习。(学生互相测试)

A．请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。

风烟俱净，天山共色。──一应俱全 百废俱兴 面面俱到

奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人

鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止

横柯上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生 过犹不及

B．给出译文，能快速背出原文。

这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。

飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭；猛浪若奔。

江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。

(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上，互相轩藐。

4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。

第二课时

一、在基本成诵的基础上，感受文章的声韵美

1．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

2．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。

3．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返……

句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

二探究文章主旨

本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)

提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

三、拓展探究

马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚；请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。

提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，’教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰。聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。

四、课堂小结

读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?

五、布置作业

1．请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。

后附教学设想

教学设想

《与朱元思书》是作者吴均写给友人的一封信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根据这一特点，我们设计的教学目标重点突出了品味文章的语言美、意境美、志趣美。

对于教学过程的设计，我们是这样考虑的：相对于现代文，文言文要在疏通文意、熟读甚至背诵文章的基础上去赏析，并进而达到积累优秀古诗文的目的。因此，我们这样设计教学过程。

首先是导语的设计。以吟咏富春江的古诗导入，如：吴桓赞的“天下佳山水，古今推富春”、

韦庄钱的“塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”、苏东坡的“三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美”等。

这样的设计，既让学生积累优秀古诗，又能让学生对富春江的美景有初步的认识，为学习文章做好铺垫。

在第一课时中，我们重点安排的是疏通文意，反复朗读，达到基本成诵的程度。这一环节我们认为是学习文言文的最重要的环节之一。只有很好的理解文意，才能深入文章内部，体会文章蕴含的深情。

第二课时，在课文基本成诵的基础上，首先让学生感受文章的声韵美。这一环节之所以放在第二课时，目的是让学生能在自己的理解上自主发挥感情，体会文章的语言韵律的.美感，并借以培养学生的朗读水平。

其次是探究文章主旨。这是理解的升华，在此环节，使学生得到精神上的陶冶。

在备课之前，我们把这一课的重点放在了读、思、品这几点上，并结合这几点设计了这一课的教案。另外，我们也注意到了要发挥学生合作探究自主学习的能力，要让学生为主体，在相互讨论中交流看法。

与朱元思书教案(篇9)

一、教材分析

《与朱元思书》是八年级下册第五单元的精读课文。本单元都为古诗文。在学习本课时，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。

二、教学目标

1、知识目标：理解文章的语言，体会作者抓住景物的主要特征进行描绘的写作手法。

2、能力目标：了解文中写景时的虚实结合，给人留下了想象的空间，拓展学生写作思维的能力。

3、情感目标：认识这不是一般的书信，而是一篇写景小品文。文章所表现出的作者高雅的志趣和高洁的情怀。

三、学情分析

对于有一点文学基础的八年级的学生来说，已经有了一定的文言词汇的积累，再加上本篇文章内容简短，意思明了，所以在文章的理解层面上没有多大难度，难度在于理解文中所呈现的作者的高雅志趣和高洁情怀。

四、教学重点

1、理解文章的语言，体会作者抓住景物的主要特征进行描绘的写作手法。

2、有感情的朗读课文，初步背诵课文，整体把握文意。

五、教学难点

了解文中写景时的虚实结合，给人留下了想象的空间，拓展学生写作思维的能力。

六、教学过程

本课内容丰富且需要背诵全篇，需2—3个课时才能完成。

第一课时（40分钟）

第一步：（5—10分钟）

介绍作者生平简介以及此文的写作背景。

第二步：（10—15分钟）

教师范读，学生注意文中词语的读音，句子的停顿。由学生单个练习朗读，纠正其中可能出现的错误。全班起读。

第三步：（10—15分钟）

对文中作者所用到的骈句的文学常识进行介绍，在学生脑海中以勾勒出一幅“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”的自然美景来，体会文中语言运用的妙处。初步进行背诵。

第二课时（40分钟）

第一步：（10—15分钟）

对文体的讨论，教师把文中较难理解的词语进行注释：（一）通假字；（二）一词多义；（三）古今异义。学生结合补充注释和文中注释，可自行对文章进行现代文翻译。

第二步：（10—15分钟）

经过上面对文章的处理，学生可以了解古人写景的艺术，体会作者抓住景物的主要特征进行描绘的写作手法。那么，在此基础上，就由学生按照脑中勾勒的风景画，想象自己就是作者，来背诵课文。

第三步：（5—10分钟）

通过对全文的熟练把握，让学生了解作者通过对山光水色的描述，给读者创造了一种清新自然的意境，同时也表现出作者沉湎与山水的生活情趣。

七、总结升华，布置作业

（一）学生总结：说说自己的收获。

（二）教师总结：提出要求，布置作业。