有哪些值得参考的范文可以借鉴呢？对于处理文档，我们可以增加获取来自多个来源的信息的机会，充分利用范文作为提升写作技巧的有效方法。现在，我们将为您介绍关于“数学研讨活动总结”的相关内容，请继续阅读。

数学研讨活动总结 篇1

冯三中心小学：罗应秋

为了推广小学有效的教学规则，推广小学有效的教学经验，进一步推进小学课堂教学改革，提高课堂教学效率。2013年11月28日，我校召开了新一届有效课堂教学研讨会。

整个活动的过程也是严格按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤进行。

1、 选题：研究课研究的内容要具有普遍性、代表性，同时新课程正处于改革阶段，较处于成熟的教材是四年级以下的教材，内容、资源都很丰富，从人员上来看，年轻教师有活力，更快于接受新的理念，基于以上考虑，我们确定由王国先老师承担此次研究课任务，内容是新教材三年级上册《分数的初步认识》一课。

2、备课：首先由教课教师备课，吃透教材的重难点，根据我们研究的课堂模式，制订课堂步骤，再由备课组长把关后，备课组进行研讨每一个环节，深入细致，环环相扣。

3、上课：分别在三个班进行了试讲，每一次试讲后备课组进行分析，再试讲。20日面向全校讲课。

4、评课：评课是研究课中不可缺少的一个环节，这次研究课活动我们进行了大大小小共计6次评课，有年级组评课、备课组评课、教研组评课以及学部教导处组织的集体评课。

5、反思、总结：反思，简而言之思考过去——清思路，找问题，寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。教学反思是一种有益的思维活动和学习活动。

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，每位教师都从客观、主观等方面进行了全面的反思，并写出了总结。每一次研究都需要反思而行，行则再思，思则再行，以便逐步改进提高，不求完美，但求突破。

当然，由于我们还处于审判阶段，在实践中还存在许多不足之处。例如：教师在各个环节的时间分配不够好；教师过渡性语言不够简洁，不能将学生引入紧张的学习状态；教师不能摆脱具体问题，从思维的高度给学生出主意；小组长的作用还没有真正发挥出来，这需要在今后的教学中加以探索和完善。

数学研讨活动总结 篇2

为落实邯郸市教科所3月21日教研工作会议精神，提高我区小学数学课堂教学效果，深化课程改革，推进素质教育，总结推广先进经验，培养学科带头人，提升课堂教学能力。2018年3月28日，永年区教研室小学学科组在永年区第二实验学校组织开展小学数学精品课程观摩研讨活动。参与活动的有各单位业务校长及数学骨干教师共计200余人。

现对本次活动总结如下：

本次活动中作课的三位教师都是我区数学骨干老师，对本学科专业知识有着较为扎实、厚重的功底和丰富的教学经验。第二实验学校教师杜明霞执教的《三角形内角和》一课灵活多样；实验小学教师赵屾执教的《公倍数》一课充满趣味性；界河店总校教师巩粉霞执教的《三角形的分类》一课师生可操作性强。三位教师都注重培养学生情感、态度、价值观，注重学生的自主学习，让学生通过动手操作，小组合作交流等手段，充分调动了学生学习的积极性、主动性。

对教材的重难点把握到位，课堂节奏鲜明，有张有弛，在教学的每个环节中都注重了老师的“导”，较好地贯彻了以学生为主题的新课堂教学理念。我区数学教研员结合三位作课教师的课例从关注课堂情境创设、学生学习过程、课堂练习及课堂小结几方面进行了细致点评。

最后，教研室副主任刘子畏对活动进行了总结，安排了两项任务

1、 要求各单位高度重视本次研讨班，做好二次培训，4月16日上报活动情况；

2、 安排部署本学期高效课堂建设。

这次观摩研讨课展示活动的开展，既是给我区数学教师提供了一次难得的学习的机会，又是交流展示的机会，让广大教师进一步学习和领会了新课程的理念，更新了教学观念，把握新课程实施的价值取向、教学方法和学习方式，在课堂教学中体现课改的要求，对提高我区教师队伍的整体素质，培养学生学习意识起到了有效的促进作用。

数学研讨活动总结 篇3

存在的问题：

1、在教学准备中，有的教师对教材不够熟悉，对新课堂教学缺乏研究，对学生的活动不能适时的进行点拨和引导。

2有些教学不能真正体现学生的主体地位，设计的相关活动由于方法简单，往往流于形式。

三。有的老师对时间把握不好，教室前松后紧。

4有些教师的数学语言不够准确。

改进措施：

1做好青年教师的指导工作，坚持邀请进、出相结合，邀请专家来我校讲课。

2、教研组营造良好的课改氛围，认真领会课标精神，多读优秀文章进一步更新教育教学理念，提高全校教师的课改理论水平，更好的为课堂教学服务。

3、继续加强教师的常规工作督查，突出二次备课的有效性，实效性要求课前做好充分准备，在教学中真正落实三维目标。

通过本次活动，我们全组老师都认识到了自己在教学中还存在很多不足，在以后的教学中我们会加强学习，更积极的开展教研活动，让自己的教育教学水平再上一个新台阶，也推动学校的整体教育教学水平有更大的提高。

数学研讨活动总结 篇4

初中数学教师优秀课展示与研讨活动总结范文

为进一步做好我市201x年初中数学协同研修培训工作，并扎实地开展初中数学教研活动，我市中学教研室决定举行2015年初中数学协同研修暨初中数学教师优秀课展示与研讨活动。

4月28日，xx市201x年初中数学协同研修暨初中数学教师优秀课展示与研讨活动在xx二中举行。活动首先由x中学xx学校周x和xx中学分校杨xx三位老师分别上同一课题（“消元-解二元一次方程组”）的示范课，优秀课展示后，参加研讨活动的我市初中协同研修的教师对展示课进行了热烈的研讨，探索初中数学教学研修及教学的切实可靠的'模式、方法，研讨如何提高我市初中数学课堂教学的有效性。

研讨活动由我市中学教研室莫副主任主持，参加活动的学校共有13所,分别是xx二中、xx学校、xx中学、xx中学、xx中学、xx中学、xx学校、xx三中、xx中学分校、xx学校、xx学校、xx中学、xx学校。我市初中数学协同研修教师共70人参加了研讨活动。

数学研讨活动总结 篇5

小学数学 “解决问题“研讨活动总结

2013年11月21日，镇教育办公室召开了小学数学“解决问题”专题研讨会，这次研讨会为我们**了很富有专题特点的一节课，然后又聆听了市教学能手安慧老师的汇报讲座，接着又进行了激烈的全场随机点名议课活动，最后镇教育办公室臧教研员就这次会议作了全面总结，现将活动总结如下：

一、观摩课后的启发与思考，小学数学 “解决问题“研讨会学习总结。

1、小组合作学习。

通过这种学习方式，能让所有学生经历独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。在教师执教的《图形与计算》这节课中运用的较好。教师要求学生分组合作时，首先要让学生了解合作学习的任务、内容和目标？

怎样完成任务？等学生明白其学习任务后，就进入了小组探索阶段，这期间教师通过巡视，积极指导学生有可能出现的问题，并发现新问题，帮助学生提高合作技巧。当每个小组得到解决问题方案时，接下来需要的就是小组汇报交流了，师生结合各组的汇报情况进行梳理，并对解决问题的方案进行了优化。

我认为这种优化是很有必要的。一是培养了学生比较和辨别信息的能力；二是储蓄意识增强，有利于学生良好生活习惯的养成。

2、“解决问题”重在评价。

数学新课程理念下，更加注重教师对学生的评价，体现以学生为本，构建和谐课堂。“多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地”。只有这样我们的课堂教学才会更加丰富多彩，学生的求异思维才能更好的体现，才能使学生积极主动的参与到解决问题中来。

二、认真揣摩、领悟老师的讲座内容。

安先生的讲座很成功。内容深刻，解释清楚。真称得上市教学能手这一称号！从他的讲座里我领悟了许多。

1、“解决问题”的再认识。

《课程标准》把“解决问题”列为总体的四大目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）之一，并贯穿于四大内容的整个教学过程之中，具体要求可以概括为：使学生学会从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和综合运用数学知识解决简单的实际问题；获得一些解决问题的基本策略（方法），实现问题解决方法的多样性，培养应用意识、创新意识和实践能力；学会与同伴合作交流；养成评价和反思的意识。

解决问题脱胎于应用题，但绝不同于应用题。解决问题是以解决数学问题为研究对象的，它既包括四则运算、找规律等纯数学的题目，也包括融于课标四大内容之中类似原应用问题模式的题目，更包括直接指向生活实践的综合实践活动的课程，后者更具有综合性、多元性、开放性和挑战性，有助于学生积累数学活动经验，并在综合运用已学知识解决实际问题中感悟到数学各部分知识的联系，数学与其他学科的关系，而传统的应用题呢？只是众多数学内容中的一个内容，教学中又往往是见“题”论题，目标就是让学生会“解题”，当然也注意到逻辑思维的训练，但是总的说来任务是比较单一的。

由此可见，问题解决与应用教学在功能和价值取向上存在明显差异。

2、解决问题的策略。

解决问题的策略应该包括解题方法，它又比解题方法上位一些，它是在数学思想支持下的解题思路、方式和方法，常用的解决问题的策略有：1.模拟与实验，2.

绘图（示意图，线段图，连接图，设置图），3。列表，4。尝试和猜测，5。转换。解决问题的策略有很多种。以上只是几种常用的解决问题的策略。

这些策略有的侧重于形象思维，有的偏重抽象思维；有的适合于解决常规的实际问题，有的适合于具有挑战性的非常规的实际问题，各种策略各有特色，且可相互结合和补充。在解决问题过程中，往往同一问题可采用不同的策略，如鸡兔同笼问题，可以画图、列表尝试，也可以假设替换，可用算术方法也可用列方程求解。在教学中，要注意培养学生运用不同策略解决问题的意识和灵活性。

3、解决问题教学的基本程序。

解决问题的本质是数学建模，也就是说解决问题的过程是一个数学建模的过程，这就决定了解决问题教学的基本程序。

（1） 创建问题情境并收集信息。

由于教学空间的限制，问题的现实背景不可能移入课堂。为了满足教学的需要，就必须采用图画、文字描述、统计图等模仿形式或实际场景模拟等方式来呈现问题实际背景。因此，问题情境的质量直接影响问题解决教学的效果。

在创建问题场景时，我们应该考虑以下几个方面：

情境创设的背景。情境创设应蕴含着知识和生活两种背景，学习的知识与真实生活情景必须相融合，不能处于“两张皮”或勉强合成的状态，学习的情境要能够以自然的方式隐含着学习中要解决的数学问题。因此，要把当前要学习的知识与社会生活实际和时代热点问题及自然社会文化等因素有机结合，与学生的生活实际和经验相结合，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生的背景，呈现出数学问题的生活本源，这样极易激活学生的已有生活经验，使学生用积累的经验来感受其中隐含的数学问题，从而促使学生将生活问题抽象成数学问题。

情景的操作空间。创设的情景应具有开放性和模糊性。这里所说的开放性是给学生自己留有收集信息的空间和时间，使学生能够独立地收集和选择有用的信息；模糊性就是只需数霍城县信息、图形、实物，把条件和结论的设定、选择权放给学生，有用信息和最终结论有待于学生自己去挖掘，使学生在解读问题情境的过程中逐步抽象出数学问题。

情景呈现的载体。一是静态载体。它以文本信息、阅读材料、统计图表、实物和**等形式表达。

二是动态载体。用生活场景、实验操作、游戏、故事等形式表述，把数学知识寓于活动之中，强调让学生亲身经历，使学生身处情境之中，通过脑、眼、手、口等多种感官参与，自主地去探索发现、去感受，从而加深对所学知识的认识。三是虚拟载体。

使用multi**创建虚拟现实，增强感官刺激。多元**具有直观性、形象性、具体性和生活性的特点。

（2）、小组协作、**建模

解决问题教学中，数学建模活动一般要进行两次（有时也需要三次建模活动），第一次为解读问题情境，抽象出数学问题；第二个是一个数学问题，抽象了数学结构。

第一次建模——解释问题情境，抽象数学问题。 待问题情境呈现出来后，要引领学生解读、分析生活情境，激活学生已有的生活经验，并利用学生已有的生活经验来感受、发现、提出其中所蕴含的数学问题，从而建构新的认知结构。可按以下程序进行：

解释信息-简化信息-抽象数学问题。在这里，学生提出的数学问题有可能不准确、不到位，这就需要我们给予及时的指导与引导，否则情境活动则会变为支离破碎的学生经验，对学生的学习起到消极作用，在引导时可以采取两种方式：一是呈现多个情景有序地推进数学问题逐步深入。

像前边例举的《平均数》教学案例。二是针对情景“以问引问”，使情景和数学问题有机整合起来，提高学生的提问能力。

在第二个建模中，数学结构被抽象。对小学生来说，在教师的引导下，通过具体生活中的情景活动，发现一些数学问题，是学习数学的重要阶段，但并不是数学学习的全部。只有对学生提出的问题通过观察、实验、猜测、验证、合情推理等数学活动，借助列表、线段图、假设替换等策略，发现其数量关系并用数学符号表示出来，即抽象出数学结构（数学模型），这才算是真正进入一个较理性地思考问题的阶段。

教学时可按以下程序进行：

a.自主**：要求学生独立思考，根据自己的已有经验、知识基础和策略，自主地去分析数量关系，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决问题方案。

b、 互动交流：首先在小组内交流个人学习成果，通过提问**辅助活动形成小组意见。

然后向全班展示小组学习的结果。小组可以相互质疑、互补，形成课堂教学信息的多维交流。

c.共同优化，达成共识：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思等活动，不断优化个人或小组学习成果，直至达成共识。

（3）、交流评价、解决问题。 数学新课程理念下，更加注重教师对学生的评价，体现以学生为本，构建和谐课堂。

（4） 巩固方法，拓展思维。用所建立的数学模型来解答实际问题，让学生能体会到数学模型的实际应用价值，体验到所学知识的用途，有利于学生形成良好数学学习的态度。

三、老师们相互交流，总结出了提高‘解决问题’教学的有效性应从

以下几方面入手：

（1） 问题解决的基本概念和布局特点

1教学目标趋于多元化，更加注重学生数学素养的全面提高。“解决问题”

在这一轮图书课程改革中，主要变化之一。通读实验教材，我们可以发现，与传统的应用题教学相比，新课程下的“解决问题”教学的价值趋向发生了明显的变化。

从教学目标层面来说，传统的应用题教学比较强调“使学生获得常见的一些数量关系和解答应用题的方法”，尽管也关注学生思维的训练，但教材的编排和教师的教学都侧重与解题技巧和方法的指导。而新课程下的“解决问题”的教学目标更趋向多元，更关注学生数学素养的全面提高。

2内容选择和问题设计更贴近实际，以多种方式呈现。

（二）、“解决问题”教学继承传统经验。有的教师认为：“解决问题”教学需要全新的教学理念和教学方法，传统应用题的教学经验不管用了。

显然，这一观点是需要修正的。任何一本教材都是继承与创新的统一，任何先进的教学理念也都是以创新的继承为基础的。因此，忽视对传统应用型教学经验的继承必将影响问题解决教学的效果。

如很多教师在教学解决问题时，由于新的教学方法没能很好地领会，而旧的经验又被丢弃，所以常常表现得“不知所措”。传统应用题教学重视数量关系的训练，重视解题的训练，重视变式练习和对比练习的经验，应该被解决问题教学所继承。

（三）、“解决问题”教学的创新策略。

由于“解决问题”的内容与形式都超越了传统应用题，因此，必须创新和运用新的教学策略。就现状而言，新的教学策略已进入课堂，但存在着浮于表面、陷于热闹、不得要领的现象。比如，很多班级似乎都体现了新课程标准的理念，但由于没有把握教学策略的本质，往往把它看在中间

不中用，实际效果欠佳。那么，新的教学策略：

1.观察主题图，收集信息。

2.处理信息，提出数学问题。

3.形成解决问题的策略。

4.交流解题策略，进行优化。

总之，问题解决教学过程中存在的一系列问题没有得到很好的把握

教学策略的本质与本质有关，这些问题直接导致教学效果不佳。

因此，准确把握问题解决教学策略的本质，是提高问题解决教学效果的关键

果的关键。

综上所述，要提高问题解决教学的效果，必须了解问题解决的基础

从这一理念出发，要注重继承传统经验，准确把握现实问题解决教学策略

质本次活动组教师感触颇多，收获很大。现在我们虽然已经在解决问题教学方面积累了一些实用的教学方法和经验，但我们还要继续努力不断探索一些好的有效的教学方法，从而提高我校的解决问题教学水平，激发学生学习数学的兴趣。

小协镇教育办公室

2013.11.21

数学研讨活动总结 篇6

5月13日下午，xx市清河区初二数学“同题异构”教学研讨活动在北京路中学如期举行，xx中学杨老师、xx中学程老师分别借班执教上课，为与会老师开设了富有价值的教学研究课并进行了说课，与会数学老师就两课进行了热烈的评议与研讨，活动取得了良好效果。

本次活动所上课题为苏科版八年级数学下册《§ 图形的旋转》，两位老师均在学生初步预习的基础上组织课堂学习活动。认为教师的课堂设计科学，结构合理，师生素质高，活动流程顺畅，情境激动，课前热身创新，效果良好；讲解细致，点拨到位；方法要及时总结和总结，不仅限于本课程。要适当渗透和拓展，选题要有梯度；

注重过程教学，关注说理训练；动画演示直观效果好，画图指导较到位；板书布局合理，富有启发性；注重学习质量的培养，学生的活动更加充分，教学效果显著。程帆老师的课上，用三角板直接画图演示，演示讲解，直观效果好；

在课前预习效果较好的基础上，组织学习活动，从81%的教学开始，具有较高的效率；问题设计具有梯度性，能充分引导学生表达自己的观点，激发学生的数学思维。

本次“同题异构”活动，为大家提供了很好的研讨案例，对于促进数学教学研究、提升课堂课程能力，具有良好的推进作用。