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楞次定律教案【篇1】

楞次定律教案：引领学生深入理解电磁感应的奥秘

第一章：（200字）

电磁感应作为电磁学的基础概念，对于学生来说可能是一个相对陌生的词汇。因此，本章将通过引文、实例、图片等多种形式，激发学生对于电磁感应的兴趣，为后续学习打下基础。

第二章：概念解析（300字）

2.1 电磁感应的定义和特点

电磁感应就是运动导体在磁场中发生电流的现象。在本节中，我们将详细讨论电磁感应的定义和特点，包括法拉第电磁感应定律、磁通量的概念等。

2.2 楞次定律的引入

在本节中，我们将引入楞次定律的概念。楞次定律是电磁感应现象的基本规律，它描述了电流的方向与磁通线圈变化的方向之间的关系。

第三章：理论讲解（400字）

3.1 法拉第电磁感应定律

在本节中，我们将详细讲解法拉第电磁感应定律。通过理论推导和实际案例的分析，让学生明白导体在磁场中运动所产生的电动势与导体周围的磁通数量之间存在的关系。

3.2 楞次定律的推导与解释

在本节中，我们将推导楞次定律的数学表达式，并结合实际案例解释楞次定律的原理。通过这种方式，学生将能够更好地理解楞次定律的实质。

第四章：实验探究（400字）

4.1 电磁感应实验的介绍与操作

在本节中，我们将引导学生进行电磁感应实验。通过设计实验和操作实验仪器，学生将亲身体验电磁感应的现象和规律。

4.2 实验结果的分析与讨论

在本节中，我们将分析实验结果，并与理论进行比较。通过实验和理论的比较，学生将深入理解楞次定律的适用范围和局限性。

第五章：拓展应用（300字）

5.1 动能发电机的原理与应用

在本节中，我们将介绍动能发电机的工作原理，并讨论它在实际应用中的意义。通过拓展应用的方式，学生将能够更好地理解楞次定律在现实生活中的应用。

5.2 电磁感应在电动车中的应用

在本节中，我们将以电动车为例，介绍电磁感应在电动车中的应用。通过实例分析，学生将明白楞次定律对于电动车工作的重要性。

第六章：总结与收获（200字）

通过本教案的学习，学生将对电磁感应的概念、楞次定律的原理和实际应用有更深入的理解。通过实验的参与和案例的分析，学生将培养出科学思维和实践能力。同时，他们也将体会到电磁感应对于现代科技、能源的重要性，为未来的学习和发展打下坚实基础。

结语（100字）

电磁感应是电磁学中的重要概念，对于学生来说是一个相对新颖而有趣的领域。通过本教案的学习，将帮助学生全面了解电磁感应现象，并深入理解楞次定律的原理和应用。希望学生们在本课程中获得知识，培养科学思维，为未来的学习和研究打下坚实基础。

楞次定律教案【篇2】

楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。

楞次定律是本章教学的重点与难点。一是涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学难点。课程标准要求在楞次定律的教学中“通过实验探究，理解楞次定律”。因此，学习本课需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养操作能力和探究意识。在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。

1、知识与技能目标的细化过程：

内容 概念体系 知识地位 楞次定律 楞次定律的内容、含义 重要 感应电流的方向 非常重要 第三步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件，确定行为程度。

楞次定律 楞次定律的内容 具体 说出 通过观察和实验探究归纳总结 准确 无前备经验 “阻碍变化”的含义 抽象 阐述 分析实验数据 准确 无前备经验 感应电流的方向 具体 判断 运用楞次定律 熟练 无前备经验

综合上述思考，得到以下知识与技能目标：

(1)通过观察和实验探究归纳总结准确说出楞次定律的内容。

(2)分析实验数据，准确阐述楞次定律内容中“阻碍变化”的含义。

(3)熟练运用楞次定律判断感应电流方向。

(1)通过实践活动，观察得到的实验现象，体验楞次定律实验探究的过程，提高分析论证，概括及表述的能力。

(2)通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养应用物理规律解决实际问题的能力。

(1)感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。

1.楞次定律的获得及理解。

对楞次定律“阻碍变化”的理解及实际应用。

1.已有知识与技能基础： 学生已经掌握了电流、电场、磁场基础知识;已经知道了通电导线在磁场中的受力方向以及右手螺旋定则;已经利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。?

“楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次.前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生要难理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾。在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。?

从学生的原有知识水平来看，大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新。

1.教法：秉承“科学探究”、“教师为主导，学生为主体”的教学理念。主要采用实验探究法、利用“中介”研究和表述问题的方法、比较总结法等教学方式，运用观察、引导、实验、多媒体辅助教学等展开教学。

2.学法：实验观察、小组讨论、归纳总结、抽象概括等。

1.教师实验：铝管两根(1米)、小圆柱形磁铁和木块、条形磁铁、电池、灵敏电流计、线圈、楞次定律演示仪等。

2.学生实验：灵敏电流计、线圈、条形磁铁、电池、导线等。

引入 演示实验：

1、永磁铁靠近、远离楞次定律演示仪的铝圆环。

2、小圆柱形磁铁和木块分别通过两根相同铝管。

问：大家看到了什么现象?如何解释我们看到的现象?导入新课。 观看实验现象，思考。带着好奇心进入学习状态。? 激发学生学习兴趣。 复习

2、演示上节课的实验，引导学生观察并回答：

= 1 GB3 ① 灵敏电流表指针偏转说明回路中产生了感应电流，左右偏转又能说明什么?

楞次定律教案【篇3】

(一)知识与技能

1.掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向

4.掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。

(二)过程与方法

1.通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。

2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。

(三)情感、态度与价值观

在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

教学重点、难点

教学重点：1.楞次定律的获得及理解。

2.应用楞次定律判断感应电流的方向。

3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。

教学难点：楞次定律的理解及实际应用。

教学方法

探究法，讲练结合法

教学手段

灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。

教学过程

引入：铝环在通电的线圈上方漂浮。

一、复习提问

产生感应电流的条件是什么？ (学生回答)

穿过闭合回路的磁通量发生变化

二、实验设想：探究感应电流的方向，我们可以探究感应电流的磁场和原磁场的关系。

1.实验探究：(学生分组实验)

(1)选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。

明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。

(2)闭合电路的磁通量发生变化的情况：

实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。

分析：

(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。

(乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。

(丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。

(丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。

在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。

学生填写下表：

图号 动作 原磁场B0的方向 原磁通量的变化 感应电流的方向 感应电流磁场B’的方向 B0与B’方向的关系 甲 插入N极 乙 插入S极 丙 拔出N极 丁 拔出S极 2、实验结论：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少。(让学生上讲台表述自己的结论，然后教师引导得出楞次定律)

楞次定律--感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

楞次定律教案【篇4】

各位评委老师：

大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。

一、教材分析

本节主要目的是确定感应电流的方向，教材是从感应电流的磁场与磁通量的变化之间的关系来描述感应电流的方向的。

教学的重点与难点

楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

二、目标分析：

根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

知识与技能：

1、知道楞次定律。

2、能用楞次定律判断感应电流的方向。

3、能用右手定则判断导线切割磁感线产生的感应电流方向。

过程与方法

1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2）在本节课的.学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观

1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．

学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

三、过程分析

为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

1、复习提问、引入新课

我是通过演示实验引入新课的：螺旋管连电流计，演示条形磁铁N极插入和拔出时，电流计偏转方向不同？说明感应电流方向不同，由此过渡到本节课要研究的问题：“产生的感应电流的方向有什么规律呢？”

2、新课教学

接下来我分以下几个环节去做：（板书）实验探究-楞次定律-应用。

实验探究：

器材：一节干电池、一个15—20千欧的电阻、螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。

实验前先引导学生解决两个问题：

一、要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。（将电流表与一个电阻为15—20千欧的电阻串联后，接到一节电池上，观察电流表的指针的偏转方向，确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。）

二、了解螺旋管线圈的绕向。

接下来就是进行分组实验。

实验中，我要求学生研究当把条形磁铁N极插入、拔出线圈，条形磁铁S极插入、拔出线圈，这4种情况下感应电流的产生方向，要求学生认真地将观察结果并记录。

在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的变化的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的变化、感应电流的磁场方向。

设计意图：通过学生的自主探究，分析实验现象，得出实验的结果，这一切都要在老师的指导下学生自主完成，既提高了学生的实验能力，又提高了学生分析问题的能力。

楞次定律

楞次定律的文字表述概括性很强，学生初学时不能完全理解他的含义，我在教学中通过多结合实例的方法帮助学生理解，尤其是理解“阻碍”的含义。“阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的．例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍，磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已．实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因．”

设计意图：通过老师的讲解、总结，进一步加深了学生对楞次定律的理解。

楞次定律应用：

我首先讲清了判定感应电流方向的步骤(四步走)．

(1)明确原磁场的方向；

(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；

(3)根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；

(4)利用安培定则判定感应电流的方向．

接着用三道例题练习使用楞次定律判断感应电流的方向，最后一个设计成导体切割磁感线的例题，

通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法、当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。

设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。

当堂训练，巩固提高

设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。

设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

课堂小结和作业

让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

作业课后2、3、4题；

板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

四、效果分析

通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

1、能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

2、能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

3、变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

楞次定律教案【篇5】

尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是**,来自**师范大学.我的说课课题是《楞次定律》。

我将从以下几个部分来介绍我的这堂课。

首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中非常重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。

以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合学生实际制定的三维教学目标：

1．知识与技能

⑴理解楞次定律的内容；

⑵会用楞次定律解决相关问题；

⑶通过探索性实验，培养学生的科学探究能力，及抽象概括能力。

2．过程与方法

⑴经历科学探究过程,尝试应用科学探究的方法研究物理问题；

⑵通过科学探究之后,使学生学会依照物理事实、运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系的方法。

3. 情感态度与价值观

在探究楞次定律的过程中,培养学生勇于创新、实事求是的科学态度，并增强学生的合作意识。

探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。

要想实现教学目标，必须对学生的情况有一个清晰的认识。下面进入我的第二部分——学生分析。

学生前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来研究感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。但是，对学生来说，要真正的理解并掌握楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较复杂，这些都增加了学生理解的难度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的学生。抽象思维能力和空间想象能力还不高，这也使得学生在学习本节课时往往感到比较吃力。

针对以上这些情况，我设制了“两步走”的教学方案：

第一步，采用学生主动探究的方式，让学生亲自经历“发现”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；

第二步，运用讲解法，并结合学生小组讨论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。

下面我详细介绍一下我的教学程序设计。共分为六个环节：

第一环节，展示情景，提出问题。

通过演示实验，以及补充的相关知识，让学生认识到，磁通量增大和减小时，感应电流的方向是不同的。并提出疑问：为什么会有这种不同呢？这个问题也就是，感应电流的方向究竟与哪些因素有关呢？学生分组讨论。

通过讨论，学生可能会猜想出磁通量的变化、原磁场的方向等一些因素，这时，并不急于给出答案，而是鼓励学生根据自己的猜想，自己动手设计实验。这也就进入了我的第二个环节——讨论猜想，设计实验。

这一环节的开始，很多学生可能会感到无从下手，所以，我认为此时给予适当的引导是必要的，这是我设制的几个小问题，作为引导：

要产生感应电流，需要有施感磁场和受感电路两个要素。施感磁场可以怎样设计？ 受感电路怎样设计？用什么仪器来检验感应电流并显示其方向？

这样学生根据已有的知识，通过同组几个同学的讨论，完全可以创制出自己的实验方案。在学生动手实验的过程中，我会适时在设计的合理性，仪器的选用、使用等方面给学生适当的辅导，并建议学生采用表格的形式及时做好实验记录。

完成实验后，我们进入第三个环节——分析实验结果，“发现”楞次定律。

首先，我将各小组的实验结果汇总起来，制成表格，通过多媒体展示给全班学生。如果学生通过自己的探究，找出了感应电流产生的磁场这个因素，那么，我将请这组同学来介绍以下他们的思路，并给予表扬。

如果学生都没有考虑到这个因素，那么，先由学生来分析汇总的实验结果，这时，学生可能很难建立各物理量之间的联系。我将适时点拨：根据安培定则，我们可不可以换个角度，用感应电流产生的磁场的方向代替感应电流的方向，再来分析。

这时，一经分析，学生就会豁然开朗，很容易就能分析出磁通量改变时，感应电流的方向与原磁场方向的关系。

接着引导学生对这个规律进行抽象概括，并给出适当的评价。

给出楞次定律的具体描述，并介绍有关楞次的背景资料。

这个过程中，因为学生亲自经历了“发现”楞次定律的过程，所以，虽然涉及的物理量很多，但不容易混淆。

第四环节，对“阻碍”的含义从三个角度进行归纳，深化学生的理解。

然后，进行第五环节——巩固联系，迁移应用。师生共同讨论应用楞次定律解决问题的步骤。我提供一个思路作为参考。

最后是课堂小结及学生自评。

这就是我整个的教学过程设计。

介绍板书设计。

总结：新的普通高中物理课程标准以培养和发展学生科学素养为宗旨，这节课采用了探究式教学法，让学生主动探索并“发现”楞次定律，教师适时给于点拨，让学生自主完成知识结构的构建、归纳解决实际问题的思路，这样充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，在激发学生的学习积极性的同时，又培养了学生的科学素养和能力。

楞次定律教案【篇6】

楞次定律教学设计-07-26 16：42楞次定律是一条实验规律，楞次定律的学习应该注重学生在实验中的体验和探究。探究式课堂教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。

下面就我的教学把设计过程呈现如下：

【教学目标】

1,知识与技能掌握楞次定律,会应用楞次定律判定感应电流的方向.

2,过程与方法通过演示实验,懂得物理学习需要细致观察,认真分析的科学习惯,增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力

通过观察实验现象,探索物理规律,培养学生观察,思考,归纳,总结的逻辑思维能力.

通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。

3,情感,态度与价值观

从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律,进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义.

【重点难点】

重点楞次定律.

难点会应用楞次定律判定感应电流的方向.

【教学过程】按照提出问题--探究实验--归纳总结--实验验证--知识反馈

1、提出问题

我把条形磁铁插入螺线管,从螺线管中拔出时,在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同?是否有规律?

2、探究感应电流的方向

1)首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系

2)再用实验要用的，观察螺线管的饶向

3)设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。分别将磁铁的N极插入(或拔出)螺线管，将磁铁的S极插入(或拔出)螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入

3、归纳总结

1)、学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用最简洁的语言概括出本组的结论。【学生的能力很强总结结论有如下几种：1)感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2)感应电流在回路中产生的'磁通量总是反抗(或阻碍)原磁通量的变化；3)感应电流的效果总是反抗(或阻碍)引起它的哪个原因】

2)、教师对楞次定律内容及理解作解释

物理学家楞次(1804-1865)概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化

--楞次定律

1)准确把握定律中“阻碍”的含义：

①“阻碍”就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗?不一定！“增反减同”

②“阻碍”是阻止吗?(否，只是使磁通量的变化慢些)

2)那么，怎样理解楞次定律呢?

理解(一)谁起阻碍作用--

感应磁场；阻碍的是什么--原磁场的磁通量变化；怎样阻碍--“增反减同”；阻碍的结果怎样--减缓原磁场的磁通量的变化

理解(二)当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对?

当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对

4、实验验证

一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：

用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。

首先在实验动手之前根据楞次定律判断开关闭和或断开时电流计的指针如何偏转，然后连通电路验证判断；接着验证滑动变阻器左右滑动时的情况。

通过这个环节使学生更加确信探究的结果。

5、知识反馈

投影例题在长直通电导线附近有一闭合线圈abcd,当直导线中的电流强度I逐渐减小时,试判断线圈中感应电流的方向.

通过例题.归纳判定感应电流方向的步骤确定引起感应电流的磁场方向和穿过闭合电路的磁通量的增减情况.

(2)确定感应电流的磁场方向.

(3)确定感应电流的方向.

最后让学生分析电磁感应现象中能量的转化情况。