作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。教案是教师提升教学水准的载体之一。感谢查阅申请书范文网为你推荐“《卖木雕的少年》教案”，希望这些策略对您的问题有所启示和借鉴！
《卖木雕的少年》教案(篇1)
一回顾旧知
1上节课，我们学习了第27课卖木雕的少年，熟读了课文，认识了许多四字词语。接下来老师想考考你，看谁能把这些四字词语读的又快又准确！
2出示四字词语
3把这些词语放到句子中，你还能准确地读出来吗？
4读句子（指名读）
5大家对这些词语掌握的非常扎实，我们注意了平时词语的积累，更重要的是把这些词语运用到你的写作当中。
6通过复习（指着大屏幕），想想这篇课文主要讲了什么？（两名学生发言？
7作者到非洲旅行时，想买一个木雕象墩的愿望实现了吗？是如何实现的呢，这节课我们继续来学习。
二学习5-15自然段
1我的愿望实现的过程中心情发生了哪些变化呢？请大家默读课文的5-15自然段，圈出描写我心情的词语。
2指名说犹豫---遗憾---高兴----感动
看来，作者实现愿望的过程并不是一帆风顺的，而是由买木雕时的犹豫到放弃木雕时的遗憾，得到木雕时的高兴、感动。
3我为什么犹豫了呢？
出示句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
（1）“沉甸甸”是什么意思？
作者喜欢这个象墩木雕吗？喜欢，请你读一读文章的5-9自然段找到我喜欢象墩木雕的句子，用----直线画出来
4出示：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
（1）齐读这句话中有一个四字词语：爱不释手
（2）查字典：请大家快速查出“释”有几种意思，在这个词中是什么意思？
（3）我们理解了“释”的意思，那“爱不释手”这个词是什么意思？
（4）谁能联系上下文，来说说“爱不释手”在文中的意思。
（5）让我们带着这种喜爱之情再来读一读这句话。
（6）从“爱不释手”这个词我们体会到作者对这个象墩的喜爱之情，还有一个词也能看出作者很喜欢象墩
（7）从“捧”这个词你体会到什么？
（8）谁能把这种感情读出来？指名齐读
5我们理解了犹豫的意思，为什么我感到遗憾呢？
6哪个句子是写我遗憾的，谁能快速找到。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
（1）只有我遗憾吗？还有谁遗憾？
（2）少年为什么遗憾呢？我们一起来读读我和黑人少年的对话吧！
7出示对话
（1）齐读
（2）指导读体会每句话的语气
（3）男女生分角色读
8通过我和少年的对话，谁来说说少年为什么遗憾呢？仅仅是因为我没有买他的木雕而遗憾吗？“您是中国人吗”少年的遗憾和我是不是中国人有什么联系吗？可下，同学们搜集了资料，谁来说说：通过搜集资料你知道了什么？
9资料交流：学生资料交流展示彩色图片老师资料交流
10请你再想一想，少年的遗憾还包含什么？
11体会“我”和“少年”遗憾的不同。
（1）出示句子：齐读
（2）这两个句子都有一个词“遗憾”，所包含的意思一样吗？
（3）运用字典查一查“遗憾”的意思
（4）“遗憾”指的是美好的愿望没有实现感到惋惜，这个词在文中的意思是什么呢？我们来看看第二个
总结：看来，同一个词语在不同的句子中所包含的意思是不同的，要想理解一词多义的词语，我们必须结合上下文，放在具体的语言环境中，才能理解这些词语的意思。
14让我们再来读一读对话，体会我和少年的遗憾的心情。
三自学10-15自然段
1不能把我喜爱的木雕带回国，我的心情是遗憾的，是谁的让我的心情变得高兴感动呢？
2文中是怎么样描写黑人少年为“我”做的一切呢？
3自学10-15自然段
（1）出示要求
a认真读读10-15自然段
b用“﹏”画出描写少年言行的句子，用心体会
c四人小组交流自己的体会
4交流
（1）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
重点品悟“沉甸甸”，沉甸甸的只是象墩吗？还指什么？并再次出示：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？这两个“沉甸甸”有什么不同？
从“沉甸甸”这个词我们又感受到同一个词语在不同句子中所表达的含义不同。
（2）少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
朋友无价，友情不分国界。少年的这一举动深深地感动了我，我是怎么说的？
（3）他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
这是怎样的笑容啊！
5三个层次的朗读
在作者需要帮助的时候，少年热情的伸出了双手，因为——
当非洲人民遭受苦难的时候，中国人名热情的伸出了双手，因为---
愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——
小结：让我们再次感受那动人的情景吧！齐读11-15自然段
四、总结
1这节课我们研读了课文的5-15自然段，从我的心情变化中感受到黑人少年对中国人的美好情谊。通过结合上下文，理解了“遗憾”“沉甸甸”这两个词在不同的语言环境中所包含的不同意思。
2作业
那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口。请你先想一想，人们会怎么夸；然后把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。
《卖木雕的少年》教案(篇2)
今天我说课的内容是人教版小学语文三年级下册，第27课《卖木雕的少年》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、几个方面进行说课。
一、说教材
教材简析
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
教学目标：
1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2．通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
教学重点：学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
二、说教法
“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：
1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。
4、情景表演法。通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。
5、想象补白法。通过在情境中激发想象，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。
三、说学法
以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话、说话来拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
四、说教学过程
一）复习导入，积累词语。
1、出示文中的四字词，指名读，齐读。
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）
2、通过欣赏莫西奥图尼亚大瀑布、木雕，听非洲击鼓乐。
通过看莫西奥图尼亚大瀑布、木雕，听非洲击鼓乐，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。
3、通过复习、朗读课文，让孩子们在头脑中对文章有了一个整体的再认识。既复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。
4、研读第一次见面，体会遗憾。通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。
5、在研读文本的同时，通过让学生用因为_____所以_____（填空）。
通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。
6、想象雕刻的大象的样子。训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇。”
7、我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。在这句话中，通过让学生找一找，哪些词语最能体现出作者喜爱象墩的感情。通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。再让学生试着把“捧”换一换，看行不行。通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。
8、接下来再让学生分角色读一读第一次对话，通过和少年的对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。
9、通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的间，体现充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容理解，提升情感。
10、让孩子们发挥想象，如果自己就是那位少年，你会怎么做？创设几种情景，老师和孩子分角色交流。
通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。
11、在第二次对话中，我把每句话后加上了省略号，鼓励学生大胆想象，可能还说了什么？
去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，深刻体会人物的内心世界。在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。
12、总结、情感升华
最后，我安排了一组句子，让学生通过配乐深情朗读。通过三次复沓读，总结提升，将情感表达推向高潮。
以上就是我的说课设计，由于经验不足，存在有不同程度的问题，还请评委们指正。谢谢大家！
《卖木雕的少年》教案(篇3)
【学习目标】：
1、会认11个生字，能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。
2、积累并运用词语，欣赏文章语言。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕少年对中国人民的友谊。
【教学重、难点】：
读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
【教学准备】：
制作多媒体课件、中非友谊学习资料文本打印数份。
【教学过程】：
一、情境导入，揭示课题
1、今天高老师要带大家一起走进神秘的非洲，首先让我们来欣赏一组图片。
（课件播放图片，师简介非洲。）
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，根据屏幕上的提示，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
课件出示：
课文主要讲了我在旅行时，想买一个为纪念，但却因为所以放弃购买，感到很，后来，卖木雕的少年送了我，我很。
2、交流。
三、欣赏木雕，积累语言
1、故事围绕着木雕发生，那么什么是木雕？木雕是什么样子的呢？
（课件播放木雕图片，师简介木雕。）
2、看了这些木雕作品你觉得它们怎么样？
3、自己读一读课文的3——6自然段，用波浪线勾画出描写木雕的句子，并读一读。
4、交流。
用文中的词语再来形容形容图片上的这些木雕。（指导理解四字词语。）
5、小结填空。
课件出示：
摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。
四、品读言行，感悟形象
一读勾画：
1、当作者正在挑选木雕时，一位卖木雕的少年出现在作者的面前，这是一位怎样的少年呢？请同学们快速浏览全文，用括号勾画出描写少年言行的句子。
2、课件出示句子：
①“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
②那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
③“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
④少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
⑤暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。
⑥看样子，他是专门在这里等候我的。
⑦“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
⑧少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
⑨他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
二读抓行为：
1、同桌之间再互相读读这些描写少年的句子，想一想这些句子分别写出了少年的哪些行为？
2、交流。（指导理解词语：遗憾）
随学生交流板书：
卖——猜测——遗憾——专门等——送——不要钱
三读激疑：
1、少年先是热情的卖我木雕，然后猜测我是中国人，为我不能带回木雕感到遗憾，于是他傍晚在宾馆外专门等候，送我一个与白天心爱的木雕一模一样的小木雕，而且不要钱。请同学们自己再读一读这些句子，从少年的这些行为中你能提出自己的疑问吗？
2、交流。
四读释疑：
1、根据提示阅读。
课件出示阅读提示：
请同学们先读一读学习资料，再读一读描写少年言行的句子，想一想少年当时可能会想些什么？假如你就是那位卖木雕的少年，将你内心的想法在小组内互相说一说。
2、交流。（相机指导朗读。）
3、课件播放图片，师补充介绍中非友谊资料。
4、师引读：
朗读：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
（指导理解词语：沉甸甸）
五读小结：
1、自己再读一读这些描写少年言行的句子，加上你自己的语言把这位非洲少年的故事讲给你的同桌听。
2、交流。
五、总结全文，情感延伸
故事学完了，从中你感受到了什么？
生活在世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。
《卖木雕的少年》教案(篇4)
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。
三、说学法
学生以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
四、说教学过程
《卖木雕的少年》教案(篇5)
1、初读课文，整体感知。
①交流资料，介绍非洲。
学生交流课前搜集的有关非洲地理位置、气候物产、自然景观、人文风情等方面的资料，让学生走近非洲，了解非洲，欣赏莫西奥图尼亚大瀑布，激趣导入。
②自读课文，交流初读感受，准备质疑。
③快速浏览课文，理清课文的脉络：介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。
2、品评重点词句，加深感悟。
①品味精美
默读课文3、4自然段，画出文中描写木雕的词语，理解“栩栩如生”的意思，激发想象非洲木雕的各式各样，异彩纷呈。
补充资料，展示非洲木雕艺术品，感受非洲文化，欣赏非洲木雕的精美。
进行朗读指导，有感情地美读课文3、4自然段，在读的过程中进一步感受非洲木雕的精美。
②感受遗憾
品读交流文中描写“我”喜爱象墩的句子，体会“我”心中对象墩的喜爱，有感情地朗读句子。
自由朗读文章6—9自然段，画出文中直接描写人物心理活动的句子，体会“我”当时的心情。小组内讨论“我”为什么感到遗憾，并交流。
学生快速默读课文6—9自然段，找出文中描写少年语言动作的句子进行品读，体会少年当时的心情。小组内讨论少年为什么感到遗憾，并交流。
品读人物对话，练读对话不同的语气，进一步体会人物丰富的内心活动。
③体验感动
自由朗读课文10—15自然段，并用不同的记号画出描写“我”和少年言行的句子。
讨论交流少年为什么说“中国人是我们的朋友”。补充资料，播放中国人民援助非洲的影音资料，感受少年对中国人民的友谊。
品读描写“我”的言行的句子，读出“我”感动的语气，进一步体会“我”心中的惊喜和感动。
品读描写少年神态、语言、动作的句子，小组讨论“我”为什么如此感动。交流少年让“我”感动的地方，从中感受卖木雕少年质朴、善良的美好心灵。
激情引读，整合少年带给“我”内心的感动。让学生在一次次的激情朗读中，进入人物的内心世界，体验心灵的感动，受到少年美好心灵的熏陶，感动于非洲人民对中国人民的友谊。
指导分角色朗读“我”和少年的第二次对话，进一步体会“我”心中的感动和少年纯朴善良的心灵。
讨论：从“他笑了，露出两排洁白的牙齿。”这句话中感受到了什么。
3、激情练笔，升华情感。
①练习写话
学生在歌曲《友谊天长地久》的动人旋律中把自己想对卖木雕少年说的话写下来，全班交流。
②教师总结
多么令人向往的非洲啊！不仅有十分壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，还有如此精美、栩栩如生的木雕，更有那纯朴善良的少年！正是因为有了他们，我们的世界才变得更加幸福、美好，就让我们和卖木雕的少年一起把友谊之花播种到世界的每一个角落吧！
《卖木雕的少年》教案(篇6)
一、复习导入，积累词语。
上课伊始，我利用多媒体，出示文中的四字词，并以指读，齐读等多种方法进行朗读，回顾。（课件出示词组）
齐读之后，向学生提出问题：上面三组词语的排列，你有什么发现？由于第一课时中对课文的熟悉，学生立刻发现了特点，接着我请学生选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。生酝酿后交流。通过复习，将文中词语内化成自己的语言练习表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化，并很好地过渡到对文章内容的学习上。
二、自主质疑，提炼问题。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中，首先，我鼓励学生积极思考，大胆质疑，请学生找出自己最感兴趣、最想知道的问题。然后将学生提出的问题进行梳理筛选，简单的问题当堂解决，重点问题则罗列出来，为学生提供学习的思路。提炼出如下问题：
课文中为什么说作者感到遗憾，她遗憾什么？少年的眼睛里也流露出遗憾的神情，少年遗憾什么？（板书：中国夫人、非洲少年）
三、紧扣问题，读书释疑。
请同学们认真默读课文，边读边思考黑板上的问题。之后全班交流：
1、你怎么理解遗憾？在平时生活和学习中，什么时候你会觉得遗憾？学生纷纷结合实际，说出自己对遗憾的理解。此环节让学生在具体的生活情境中理解“遗憾”一词，体现了语文的生活化。
2、提出问题，读书交流。
那么课文中作者又为什么感到遗憾呢？我要求学生默读课文，找到原因并以横线进行勾画。通过两三名学生的回答，作者感到遗憾的原因也清晰地呈现在了学生面前。此时，我引导学生通过有感情地朗读，展现出作者的遗憾。
了解了作者的遗憾，那少年又在遗憾什么呢？
1、指导研读第一次对话
此环节学生以小组为单位，自由朗读课文中“我”与少年的第一次对话部分5～9自然段，边读边用波浪线划出描写卖木雕少年言行、神情的句子，反复读读，你读懂了什么？你有什么疑问？（课件出示对话）
新课标中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，分角色读等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。
读完之后，同学们大都从少年诚恳的语气中感受到少年的真挚，而疑惑也集中在一个问题上“为什么少年在得知我是中国人之后，流露出了一丝遗憾的神情？”
我随即进行引导：“是啊，同学们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，为什么少年在得知我是中国人之后，流露出了一丝遗憾的神情呢？想知道么？”此时，我课件出示补充阅读资料及相关图片，并配以介绍。帮助学生了解课文背景。看完资料之后，学生沉浸在对因帮助非洲人民而牺牲的中国人民的悲伤与感慨之中。抓住这一时机，我轻声问道：“面对这样无私的帮助，少年会怎样想，会怎样做？”学生在有了深刻的体会后，将自己带入情境，纷纷表达了中国人民的敬佩、对中非友谊的称赞。接着，我又问学生，现在你理解了少年的遗憾么？学生畅所欲言。师总结：一句话，因为我们是朋友。（板书：朋友）
这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。
2、指导研读第二次对话（课件出示对话）
我提出问题：在了解了两人的遗憾之后，你觉得少年会让中国夫人带着遗憾离开么？由此展开对第二次对话研读。首先仍是由学生进行分组朗读，并引导学生在朗读中体会少年与夫人的心情。接着，请学生来谈一谈自己的理解与认识，然后进行分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，带着高兴感动，在进行了充分的练读之后，学生有声有色地朗读，将夫人与少年当时的心情展现地淋漓尽致。在感情朗读之后，我提升难度，在两人对话之后加入了省略号“他们还会说些什么？”由此引导学生展开充分想象，补充对话，先由同桌练习之后，请男女生分角色进行补充，学生在补充的过程中，更加深了对中非人民友情的感受与理解。、
环节的安排进一步深化文章主题，体现朋友间的友好，并力求注重学生个性化的阅读，让学生抓住文本读进去，又以朗读表达出来。学生朗读课文“读进去，读出来”的阅读能力在此得到了提高。
四、创设情境
1、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度、为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。那么你想对少年说些什么？把你想对这位黑人少年最想说的话写下来。学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。
2、海内存知已，天涯若比邻。中国与非洲相距遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心连在一起。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。在本课结尾部分，我利用多媒体出示了近些年来中国与世界各国人民之间互相帮助的图片资料，升华本课主题的同时，将课文与现实生活紧密联系，激发学生再次感受各国人民之间的友好情谊。
《卖木雕的少年》教案(篇7)
我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：
一，创设情境，导入课题。
二，自学字词，初读感知。
三，紧抓“遗憾”，体会情感。
四，小结留疑，规范书写。
第一版块，创设情境，导入课题
第一步，学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，我再系统地整理出跟课文有关的资料。帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。
第二步，揭示课题《卖木雕的少年》，让学生知道今天学习的是中国人和印度的少年之间发生的故事。板书并齐读课题。
第二版块，自学字词，初读感知
第一步，我会花一定的时间给学生朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。
第二步，反馈生字词语自学成果，然后我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。让他们反复读，丰富积累。
第三步，交流课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。
第三版块，紧抓“遗憾”，体会情感
这一板块，我又抓住“遗憾”分三个环节组织教学
第一环节，围绕第九自然段，提出质疑。
第一步，出示课文的第九自然段，学生自由读：“我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。”
第二步，让学生交流在读的过程汇总，脑海里出现了哪些疑问呢？
预设有下面这些问题：少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……
第四步，第三步，让学生带着问题读课文的3-8自然段。提示学生边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。
第二环节，体会“我”的“遗憾”
这一环节，围绕问题“‘我’为什么感到遗憾？”展开交流
第一步，根据学生回答，出示句子：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。我会适时出示自己事先收集的坐凳的图片，吸引学生的注意力，体会“我”的“爱不释手”
第二步，产生新问题：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”
第三环节，体会“少年”的“遗憾”
这一环节，围绕问题少年为什么感到遗憾？展开交流
第一步，同桌互相演读课文，课文5-8自然段。
第二步，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。
理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。
第三步，在理解的基础上指导朗读。
第四版块，小结留疑，规范书写。
第一步，小结：同学们“我”是不是带着遗憾回国了呢？这个卖木雕的少年有没有让事情发生一些变化呢？我们下节课再来学习。
第二步，出示本课要求书写的生字词语。我会对学生认为难写的字，进行范写指导。
《卖木雕的少年》教案(篇8)
各位评委：今天我说课的内容是：第27课《卖木雕的少年》。
一、说教材
1、教材分析
《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）被崛11个生字，写14个生字。正确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。
（2）闭确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
（3）毖习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
3、说教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。
二、说教法和学法
1形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。
2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
3、材料补充法：文本只是为我们的学习提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序；品读1－4小节；书写生字。第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。本课时共分4个板块：第一板块——复习词语，导入新课；第二板块——走近少年，初识形象；第三板块——走进少年，化解重难点；第四板块——创设情境，升华情感。
第一板块——复习词语，导入新课
1、分组先后出示以下两组词语：第一组－琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩如生，第二组－游人如织，五官端正，爱不释手，一丝遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。
2、引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的，第二类是写人的。在发现中渗透学习词语的方法。
3、你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗？
【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法；训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮；利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】
第二板块——走近少年，初识少年的形象
这一板块，我主要抓以下三句话，来引导学生，初步认识卖木雕少年的形象。
1、默读5－9自然段，读一读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象？根据反馈，课件出示以下句子：
·那少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，买一个吧！”
·“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测着。
·少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
2、仔细研读这三句话，引导学生说说：从这两句话里，你读出了什么？预设学生会抓以下两方面来说：如－我读出了那个少年非常想让我买他的木雕//那个少年的态度非常诚恳……
3、孩子们，就带着你们的体会，再读读这几句话，把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧！在读这几句话的时候，形式是多样的，先指名读，再分组读，齐读。
第三板块——走进少年，体会“沉甸甸”的中非友情
导语过渡：刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。这么一个少年，仅仅是因为我买不了他的木雕，作不成生意而流露出一丝遗憾吗？（板书：一丝遗憾）
1、请同学们到10－15自然段，读一读，找一找，说一说，少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。
2、在学生充分自主探究的基础上，交流，出示句子：
·看样子，他是专门在这里等候我的。
·“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”
3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的时候，我着重抓住“沉甸甸”一词，并由这个词辐射到这三句话，从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾，进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的：
首先，请同学们再读读这三句话，边读边想，拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢？学生可能只会从表面上去理解，既然是木头做的东西，一般都是“沉甸甸”。
于是，我提示：在这几句话里，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其实，课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道这是为什么吗？请大家再默默地读一读这三句话，一边读，一边思考。有了这第二次的引导，默读，我相信学生能够体会到：从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”；从“暮色中专门等候”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的；从“不用钱”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。接着指导朗读：让我们带着这一份沉甸甸的心情，带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。最后，老师小结：原来，这位非洲少年那一丝遗憾，并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。（板书：送木雕）
4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给我什么？让我们来看一份资料：
出示补充材料，打出相关图片与文字——周总理访问非洲；中国医生给非洲儿童看病；中国政府帮助修建坦赞铁路；中非合作北京峰会；主席非洲八国之行。
看着这些资料，你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我什么吗？
课上到这里，学生的情感已经被激发，他们自然能够理解，少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激，是非洲人民对中国人民的友谊。
老师小结：难怪少年对我说——学生接读第三句：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”（相机板书：中国人是我们的朋友）
【这一环节中，我对“沉甸甸”一词层层深入的解读，和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景，学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。】
第四板块——创设情境，升华情感
课件出示一幅画面：夜晚，宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
老师导语：正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊，深深地打动了我地心，让我们再次感受那动人的情景吧！（师生伴着音乐轻声朗读10－15自然段）
【感情朗读其实是感悟语言的一种方法，它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中，让朗读再一次把学生带入当时的情境，再次感悟买卖木雕少年的诚恳，以及对中国人民友好的情谊，使情感再次得到升华。】
第五板块——布置作业
看着面带笑容、露出两排洁白牙齿的黑人少年，你想说什么？把你最想说的话写下来，写在你们的小练笔上。
【这个作业，是建立在课堂感悟的基础之上，它有助于学生宣泄自己的情感，让本课的主旨深深地植根于每一个学生的心里。】
四、说板书设计
卖
木
雕一丝遗憾——送木雕中国人是我们的朋友
的
少
年
【该板书设计，抓住关键词句，简单精练。它清晰地显示文章的脉络，准确地表达卖木雕的少年从一丝遗憾到送木雕的心路历程，并揭示了他行为的动机——中国人是我们的朋友。本板书形式简单，但内涵丰富，更能吸引学生的注意力，引发学生进一步的思考，从而使文章的内容印在了学生的脑子里。】
《卖木雕的少年》教案(篇9)
【教学目标】
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
【重点难点】
1、通过人物的动作语言揣摩人物的内心活动。
2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友谊。
3、积累一些四字词语，并学会恰当地运动。
【课前准备】
搜集非洲有代表性的图片（植物、动物、人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。
【教学过程】
一、图片欣赏，导入新课。
师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师要带大家去一个地方——莫西奥图尼亚大瀑布。
（师介绍大瀑布及其地方特色，展示图片）板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，画出文中的四字词语，思考：课文主要讲了一件什么事情？
2.多媒体展示四字词语，请生读，一边读一边归纳。
（景色）名不虚传 游人如织 十分壮观
（物品）琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
（人）五官端正 语无伦次 爱不释手
3、请生概括课文主要内容。
三、精读感悟
1、朗读第2-4自然段，想想“我”是如何被精美的木雕吸引，从而激发了“我”购买的欲望的？请同学们快速地浏览课文，填一填。
莫西奥图尼亚大瀑布真是_________，这里________，景色十分_____。摊点里陈列的木雕________，________。其中坐凳_________，大象雕得________，我一看就________。
2、这么美丽的工艺品，却没有买成。“我”和少年的心理有什么感觉？请同学们快速浏览课文，找到这个句子。
出示句子：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
思考：我为什么会感到遗憾呢？
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
（出示吴晴选的木雕，理解“爱不释手”的意思，来体会作者对木雕的喜爱之情。）
3、卖木雕的少年怎么样？他说了什么？想象他会有什么想法？
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”（请求）
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。（有礼貌 诚恳）
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。（语无伦次）
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。（猜测）
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。（遗憾）
①思考：少年为什么会感到遗憾呢？
②指导朗读，分角色朗读。
4、面对这一份遗憾，少年做了什么？请同学们默读10~15自然段，用“——”画出少年语言和行为的句子。
我们住的宾馆就在瀑布附近。晚饭后，我们到宾馆外的小树林里一边散步，一边聊天。瀑布的响声清晰可辨。暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。
①设计情境，想象当时的场景，模拟“我”与少年之间的对话。
② 少年送给“我”的木雕是什么样子？ （体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？
③想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？
④当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（我们是朋友）
5、师生合作读10——15段
过渡：莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，非洲少年为何单单说“中国人是我们的朋友？
7、补充资料：中国援建坦赞铁路
8、让我们再一次回读一下这两组对话，从对话中再来感受一下这种深厚的友谊吧。
a、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
b、“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
9.他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
这最后一段，写到了少年的（ ）、（ ），使我们牢牢地记住了这个( )的黑人少年。
四、情感升华
1、木雕少年的笑容回荡在我的记忆里，现在“我”已经带着心爱的木雕回国了。同学们，我们深深地记住了这一位善良、友好的伙伴，深深地记住了他那不大标准却又真诚的中国话——中国人是我们的朋友。
2、对于这句“中国人是我们的朋友”。我们大声地回答：
不论贫富与距离，我们是朋友；
不论肤色与种族，我们是朋友。
3.此时此刻，你想对黑人少年说点什么？学生自由表达。
《卖木雕的少年》教案(篇10)
认识“尼、驮”等11个生字，会写“卖、售”等14个生字，正确读写“游览、工艺品”等词语，每个小组自制一套字词卡片。
二、过程方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。
三、情感、态度、价值观：
感受非洲人民对中国人民的友好情谊。
一、资料共享。
1、老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗？谁来给大家进行展示或介绍？
2、老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的图片（张贴在黑板上），请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。
3、学生自由表达。
4、在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）
二、初读感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。
2、学习生字新词。
（1）利用课件认读生字，并想办法快速记住字形。
（2）认读生词，讨论词语意思。
（3）轮读课文，互相纠正字音。
（4）说一说课文主要写了一件什么事。
4、引导学生概括课文的主要内容。
三、研读感悟。
1、自主阅读思考：
想想卖木雕的少年是一个怎样的人。
画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的？
2、同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。
3、集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的`思想感情，相机指导朗读。
一、品读入情。
1、激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。（播放课文录音）
2、请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么？请大家畅谈自己的感受。
3、把你们深切的感受带到朗读中去吧！请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的段落也可以；自己读也行，与别人分角色读也可以。
4、朗读展示，教师引导学生评议。
二、学习发现。
1、请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的“新发现”。
2、每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的“新发现”。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。
三、总结收获。
1、想一想学习了这篇文章，你有哪些收获？
2、交流自己的读书收获。
四、读读写写。
1、出示生字卡片，开火车快速认读。
2、观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。
3、教师范写个别生字，如“掏、辨、齿”等。
4、学生练习书写，同桌互评。
《卖木雕的少年》教案(篇11)
《卖木雕的少年》是人教版三下第7单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。
本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3―9自然段；送木雕为课文的10―15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。
基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：
3、感受中国和印度人民的友好情感。
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我打算从读入手，以求读中感知、理解课文，培养学生边读边想像的能力；并结合学生质疑，教师梳理来组织自己的教学，所以我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美好心灵，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕和送木雕的情景，定能激发学生的学习兴趣。
3、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，紧紧围绕“遗憾”和“朋友”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
教师的教离不开学生的学，我们要将学习的主动权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。
带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：
课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时，教师再系统地出示相关的资料，帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。
这个环节，教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。
初读课文的时候，我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。
学习了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。
抓“遗憾”组织教学是我教学的中心环节。
出示课文的第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。
请学生认真的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里出现了哪些疑问呢？
学贵有疑，学生们肯定会提出：
少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……
所有的答案都在书中，我们再好好来读读课文的3―8自然段找找答案吧！边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。
我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第4自然段：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片，学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。
是呀，坐凳如此构思新奇，怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”
学生再次读课文，先同桌互相演演课文的5―8自然段。再请两个孩子演，演好了之后，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。
那么少年和我一直遗憾下去了吗？有没有不再遗憾呢？带着这样的疑问我鼓励孩子们认真地读读课文的10―15自然段。
读吧，好好读再来好好演，在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中，在演一演中帮助孩子们更深刻地体会“少年”的美好心灵。
这里有一个词，我觉得我们值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头这么大。
文中第6自然段也有个“沉甸甸”，是这样写的：我犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳头大小吗？探究得知，原来小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句顺势展示――课文的第14自然段：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
文中连用了两个感叹号，表达了作者的强烈情感。孩子们，怎样的人你称之为“朋友”？你的朋友有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。
最后再通读全文，在学生的脑海里留下课文的完整记忆！
课文只是学习的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事，肯定还有很多很多，鼓励学生课后继续收集资料，扩大学生的视野，熏陶他们的美好情操。
文中的四字成语，也可以说是中国汉字的精髓之一。让学生认真地摘抄吧，积累下来为自己所用。
《卖木雕的少年》教案(篇12)
本组课文围绕“国际理解和友好”这一专题展开，旨在引导学生感受各国人民之间的友好感情。本课讲述“我”到非洲旅行时与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，从中感受到少年的美好心灵，并热情地赞扬中非人民之间纯真的友谊。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
抓住单元教学要求和本课特点，结合三年级学生的认知结构及其心理特征，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三个维度，我确定了如下教学目标：
1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
由于本课对人物语言动作描写细致，我将本课的教学重点为：通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。因为本课篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，我确定教学难点为：感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人教学难点民的友谊。
《卖木雕的少年》教案(篇13)
1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能有感情地朗读。
第二课
1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。
二、说教法
“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：
1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。
三、说学法
以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
四、说教学过程
（一）复习导入，积累词语。
1、出示文中的四字词，指名读，齐读。
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 （大瀑布）
琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 （木 雕）
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次 （人 物）
2、运用词语：
师：上面三行词语的排列不是按课文出现的先后为序的，而是重新整理过的，你有什么发现？请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。
生酝酿后交流。
通过词语的运用学生有很大的自主性，内容可以自由选择情景、语境，可以自由想象。这样为学生的思维活动创设了一个广阔的空间。而且将词语的积累和运用浑然一体，既内化了课文中的新语言，又创造了语言。
二、自主质疑，提炼问题。
导入：莫西奥图尼亚大瀑布景色壮观，吸引了众多游客，木雕更令“我”爱不释手，但卖木雕的少年更可爱更让人感动，让我们走进少年的心灵品味这份感动。
1.请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）
2．学生读后反馈。
3．寻找深入感知课文的切入点。
出示 “少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”读这个句子引起你怎样的思考呢？
生质疑。：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？
（爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学习精神。）
（三）紧扣问题，读书释疑。
两个问题包含着一个动人的故事。我们先沿着第一个问题来研读课文吧。
1、指导研读第一次对话
课件出示对话：“那少年走到我跟前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧！’‘啊，不，路太远，这个太重……’我有些语无伦次。‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”
(1)自由读课文中“我”与少年的第一次对话部分5～9自然段，边读边用“～～～～”划出描写卖木雕少年言行、神情的句子，反复读读，结合上下文想象一下他当时是怎样想的？
(2)读读他们之间的对话，注意读出语气。
2、师引导学生感情朗读12、13小节少年和作者的对话。
研读第二次对话
“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
（1）指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）
（2）分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！
（3）读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？
《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，分角色读等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。
四、补充资料
1、小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，还说中国人是他们的朋友呢？想知道吗？
（课件出示补充阅读资料及相关图片，教师配以介绍。）
在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。
①周总理曾三次赴非，访问非洲十国。
②中国派出了100多个医疗队支援非洲，给非洲儿童治病。
③中国援建坦赞铁路。
2、面对这样无私的帮助，你会怎样想，会怎样做？
3、面对这样无私的帮助，少年会怎样想，会怎样做？
4、再来谈谈这个问题：少年为什么说中国人是他们的朋友，而不说其他国家的人是他们的朋友？（学生畅所欲言）
这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。
（四）展开想象，总结全文。
1、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸？然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年或把你想对这位黑人少年最想说的.话写下来。
学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。
2、总结谈话：
海内存知已，天涯若比邻。中国与非洲相距遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心连在一起。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学内容进行梳理，提纲挈领，存储信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养。
