研讨课活动总结【篇1】

语文教研组于交流、研讨的线上平台，进而深入研究课堂教学，提高教师研究教材、设计教学活动、组织教学活动的能力。

一、活动概况

这次教研活动，全体语文组缺点两方面评价课堂教学，及时给执教老师指出不足，真正创设良好的教研氛围。

二、查找不足

1．课堂教学

研讨主题还给学生，但是有些学习材料会对学生的学习产生负迁移，需要选择有利于学生理解的学习材料，在教学中面向全体学生。

2．研讨

有个别教师的评价缺乏理论依据。在点评之前需要更多地了解该课例。

三、研讨反思：

每位教师就自己的研究主题进行线上反思和汇报,交流成果，资源共享。学校领导鼓励教师深刻反思，积累资料，多出成果，写好相关教学设计，评课稿，论文或案例，及时推荐参评或发表；并建议我们加强科技手段，把活动过程拍摄下来，以便反复研究。源于实际需求，解决实际问题，是非常实用有效的培训。

以钉钉为平台，通过这样循序渐近的，持续的主题教研，老师们都认为：“其实不是我们没有什么可研究，而是我们对许多研究点视若无睹，就在我们教学中，就蕴涵着无限丰富的研究对象，以前是我们缺乏一种敏感性 。”相信通过我们全组老师的共同努力，我们的主题教研将会更加出彩，我们的教学质量将会更加出色！

研讨课活动总结【篇2】

五年级数学组课例研讨总结

为进一步提高教师专业化水平，促进教师专业发展，按照教体局及中心校的统一部署，我组继续以课例研讨为载体进行教研活动，现总结如下

一、 加强学习，提高认识，做好“课例研讨”准备。

以往的听课评课，主要是就事论事，重在定性定量进行判定评估，下结论，而本次的课例研讨要以课堂观察为手段，以教学问题为对象，以交流对话为特征，从案例中找榜样、找差距、找教训、找启示、找方向，**教学效果，提高教学理念。就提升教师整体素质而言，观课议课式的课例研讨更具有实效性和时代性，为此，我们先做了如下工作：

1首先，我们组织教师学习城市活动计划的精神。

2全班教师召开会议，讨论课堂讨论的具体过程和主要观察点的确定。

三。反思当前教学现状，明确课堂教学存在的主要问题。我们就每一位教师根据自己的实际情况总结当前教学中存在的主要问题， 并就这些主要问题在教研组内进行交流、讨论，然后形成本组教学的主要问题和困惑。最后把这些问题征集上来，在全校交流讨论，形成我校当前课堂教学的主要问题，而这些问题就是这次活动中，教师的观课议课的主题，并通过活动的不断开展，逐步把这些问题和困惑加以解决。

2，认真组织，严格要求各项活动扎实有效。

为确保活动开展扎实有效就活动的理念、活动的方法、活动的视角、活动的徐径、活动的步骤及要求、活动的保障措施等方面都做了详细具体的简述，确保了活动有效的开展。

在活动中我们把平等对话找出路，开放互助受启发、**揭示想提升，交流碰撞搞突破，以学论教是核心，作为活动的理念，在活动中每位老师都经历了由不适应到想议课的过程， 改变了教师们平时搞活动注重形式，在讨论中不在是你好我好大家好的局面在议课过程中，即有娓娓道来的精品论述，又有激烈的争论场面，正像有的老师所说的：没想到这次活动让我受益这么大。

三、 活动效果。

通过观课研讨，大家有了很多感触与提升:

1.充分利用多重* *辅助教学。

随着教师素质的不断提高，在精品课程评价活动中出现了多种多样的多**课件，充分体现了多**对语文教学的重要性。画面清晰、场景生动的呈现，使课堂气氛十分活跃，重点难点难以突出或突破。

2教师的语言具有无穷的魅力。

在课堂上，参与教师更多地使用积极的语言来评价学生，课堂教学始终在民主和谐的氛围中进行。教学是一门艺术，教学语言是一门艺术，谁能恰当地诠释它，就能让你的课堂梦想成真。教师的启发、引导、总结、精典到位、不留痕迹，都得益于简洁、流畅、生动的课堂语言。

3.处理和掌握教材的方法独特

这些优秀的教学教师有以下共同点：一是统筹安排，注重整体性。有些教师真正达到了：

开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，余音不绝。二是脉络清楚，体现了层次性。一环扣一环，一节连一节，有章有法，有条不紊。

三是灵活多样，具有动态性。有的教师故意安排一定的时间，使课堂处于安静状态，让学生思考、体验、理解。以动为主，动静结合。

这些老师对教材的处理和把握都有其独到之处，但共同点是准确把握课标，学习目标细化、具体、操作性强，教材挖掘合理，导学案设计具有科学性、导引性、实用性。

4引导学生在学习中理解，注重培养学生的终身学习能力

一句名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的知识都忘记以后剩下的东西。”我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？

这几位老师的课就向我们诠释了教学不是“告诉”,而是引导，引导学生去发现,去感悟。这样，学生的理解是深刻的，他们可以更好地把握自己的内在事物。给学生发现，不是我们应该追求的吗？

通过这次活动，我们组教师的教学水平有了很大的提高。但我们知道还要长期坚持，要不断创新，效果才能愈来愈好，我们也将准备打持久战，把课例研讨活动纳入到常规管理之中， 把它作为提高教师及学校领导教学能力和水平的主要载体，并长期坚持下去，同时我们下一步将继续完善这项活动，让每一位教师在活动中快乐着、成长着，我们有信心，不久的将来，我们将拨云见日，迎来课堂教学的美好明天。

研讨课活动总结【篇3】

刚才雷**、欧**、林**、翁**、吴**等几位老师分别对今天开课的老师的课进行详细点评，对于他们的评价我表示赞同，正如他们所说的，今天的研讨活动开展的比较成功，老师们成长的很快，用他们的话说就是不像新老师。

但是，我们本次课堂变革研讨活动的主题是“如何结合学习单开展小组合作和班级展示”，因此我们要站在学为中心的高度审视本次教研活动，如果这这个角度看本次活动，那么我们的课改任务相当严重，在很多方面还存在不足。

一、“学为中心”的思想体现的不够。首先，表现在教师讲的多，甚至满堂讲，有种非讲无以为“教”的感觉。我们要知道，教师的“讲”不等于学生的“学”，所以如何控制教师的“讲”是促进课堂教学有效性的关键所在，是值得大家深思的难题。

其次，表现在课堂上留给学生活动的时间太少，尚且不谈问题的设计是否科学合理，一个问题抛出去，最起码要留给学生思考、活动的时间，否则叫学生怎么“学”，有些老师急着呈现答案，其实过程的展开和知识的形成远比答案的呈现重要的多。一味地呈现答案，导致有好几堂课有点拖课之嫌。再次，课堂上没有太多关注学生的学习动态，很少关注练习、思维、读写等过程，而是用个别学生的回答来代替整体学生的掌握情况，是不合理的。

二、对“合作学习”思考的不深。这次教研活动的主题是“如何结合学习单开展小组合作和班级展示”目的是想开课的老师们在这方面有些自己的思考和实践，然后通过教师的听评课取长补短，择其优点，改进不足，形成共识。在小组合作学习中，教师发展中心的老师给我们指导：

一是在小组内部进行分工（分为组长、记录员、演讲者、评价者等角色）和角色互换。二是分层次讲，弱者先讲，媒介要补充，优生学要总结。这一指导思想没有用于教学实践。

其实这种思想，我们之前的研讨活动中就有落实，如将学生进行1—5编号，然后根据题目的难度叫相应的学生回答。

三、教研氛围浓厚。本次教研活动，从头至尾，近乎每堂课都有十五六位老师参与听课，全校近四十位老师，除去12位有课的老师，将近所有的老师都参与听课，说明以“学习单”为抓手的提高课堂教学有效性的课改之路得到所有教师的认可和支持，如若坚持下去，我相信我们课堂变革会有更进一步的提升。

四、建议。多听课，多学习。就像翁**老师说的一样，有关课改，学校起大炉灶，教师自己要起小灶。

如果事事靠学校的行政力量助推，显然教师自身很难成长，课改很难出成果，听课也一样，若仅仅靠教育局规定的每学期15节的指标，为完成这个指标而听课，显然目的是不对的，效果也是可想而知的，我们听课的目的是向同行借鉴，无论是优点还是缺点都值得借鉴，然而少部分老师的听课热情不是很高。

研讨课活动总结【篇4】

研讨案例如下：

在一次篮球比赛练习中，a同学意外遇到b同学，于是两人发生争执。为了不影响其他同学练习，我把他俩儿叫出来想单独解决，但是b同学转身就走到了休息椅旁坐下，对我的话不予理睬。当时我的火腾的一下就上来了，觉得他这是在同学们面前公开向我挑衅，觉得很没面子，心想一会儿我饶不了你。

这时，另一个打架的同学说：老师，别生气，我们玩的很开心，我们不会打架，让我们多玩一会儿。于是，我重新组织了其他同学继续比赛，同时，我的脑子里也一直在想刚才发生的事情。

如果你是老师，课后你会怎么处理？请大家各抒己见。

结合我校班主任的调研和讨论，总结如下：

在教育教学中，我们总是会碰到类似的情况，那么就需要我们的班主任老师科学地处理这种情况，才能让我们的教育教学行为起到良好的作用，我们的班主任老师会采取多种方式措施化解矛盾．

孙丽娟：学生之间发生矛盾时，我大多采取冷处理的方法。发生矛盾是他们很激动，当时解决问题我觉得效果不会太好，我会等他们冷静之后，把他们叫过来，先问清楚原因，然后帮他们分析，彼此做的不对的地方。

然后让他们都冷静下来，彼此和好。我班的男生比较喜欢打篮球，而且打得也比较好，彼此配合时有时也会发生矛盾，他们几个平时的关系特别好，但是也容易产生分歧，意见不统一，有时也比较冲动，我会找他们好好的谈一谈，先问他们平时的关系好不好，他们都承认很好的，慢慢的他们会发现自己做的不对，彼此道歉，和好，甚至比以前还好。篮球场上依然会看到他们朝气蓬勃的身影，他们更加宽容和默契。

我们班已经成为一个更加团结的班级。

宋晓明：每个人处理问题的角度不同，如果我是那名教师，我会选择一个天时地利人和的机会来和那个学生单独谈话。我想最好不要在事情发生的那天。我会告诉那个学生我明天和他谈谈。

这样让他有个思考的空间。如果你马上处理，学生的情绪很可能不稳定，听不进你的话。位置就是选择一个合适的环境，最好是一个没有人的地方，因为有些学生不愿意在其他老师面前敞开心扉。

和谐是最重要的环节，主要是教师自身。每个人都可以讲道理。事实上，有些学生知道你要说什么。所以我要让他知道我没有和他打交道，因为我不想让他丢脸。

其实是给了他一个机会。这样学生自然会感觉亏欠老师。下面的谈话就会顺利了。

让他理解问题，教他如何处理这些问题。让学生感觉你始终是为他着想。学生感激你事情就好办了。

姚宏超：教师可以选择一名学生作为调节员，被选为调解人的学生最初在解决冲突以及谈判技巧方面往往缺乏经验，因此必须对其进行培训。培训方法包括：

在解释同伴调解的概念、责任和一般方法时，教师应明确告知调解人对当事人的权限和保密义务；还应告诉学生，同伴调解的过程是双方当事人主动妥协、协商的过程，而不是调解人作出判断的过程。

对b同学教师可以找一个单独的环境与他进行交流，以情感人，对学生来说他会更愿意与教师接近，对以后他也愿意与教师交流。

田薇：有个性的孩子往往更人性化、更忠诚。因此，面对这样的孩子，一味的压制不会产生好的效果。我选择在课下对他晓之以情，动之以理。

晓之以情。我会告诉他，刚才我已经很生气，但我压了自己的火气，也放下了自己身为教师的尊严，只为了在同学面前给他留下足够的面子，让他首先记下老师这份情意。

动之以理。告诉他人与人交往是相互的，如果他不能尊重别人自然无法得到别人的尊重，如果今后他还是不能学会尊重老师，如果他把我的宽容当成了纵容，那么下次我也同样不会宽容他。

一般来说，因人而异。如果孩子只是暂时的，我认为老师应该给予更多的宽容；但如果这个孩子一向不尊重老师，一向喜欢在同学面前卖弄自己所谓的威严，那么也必须让他懂得，不能尊重别人，也就得不到尊重和谅解。

严与爱有尺度，当我们能处理好这个尺度时，我想很多问题都会迎刃而解。

张立琰：在教育工作中，我们经常遇到这样的情况。学生情绪偏执甚至敌对。虽然我们能理解学生的心理，明白这是一种心志不成熟的表现，但是我们决不能纵容学生这种情绪的增长膨胀，因为我们是教育者，就要纠正错误的行为，偏激的思想和不健康的心理。

我先分析一下b 同学的行为动机，他认为自己是无过错方，为什么老师还要让自己和犯错误的同学一起出来接受批评，心理不服气所以用行动表示**。这个b学生形成的心理暗示是a打动了我。我没有错误，所以我是有理由的，不愿意接受教育。我要说服教育他的出发点就是要让他明白，不是没有错误就可以理直气壮，不顾及地点、场合和对象，他的这种思想就是一种错误的思想，太偏激狭隘，要学会宽容和换位思考。

但在谈话开始的时候，我会注意节奏，一步一步，合理地为他分析和解释。首先，我要冷静下来，不要因为学生的鲁莽而盲目训斥；然后我会以理解来肯定他，并承认事件的起因不是他的错；但是要指出他有错误的地方，和a 争执影响别人训练是处理方法不当，自己又形成一种不正确的心理暗示更是偏激狭隘的表现，才会导致更过激的行为，不接受老师的教育；最后在语重心长的告诉他怎样处理同学之间甚至是人际之间的关系，就是要学会宽容、友善，其实人们的行为就像一粒种子，你播种善良、宽容、友善的种子，得到就是他们的果实。

刘新宝：班上的同学之间相处，难免有摩擦，但这个摩擦一般的情况下只是一个火花就没有了，但有时，个别的火花就能燃起大火。当学生发生打架事件时，我想每个老师都知道这些学生处于情绪异常激动的状态，时常表现为面红耳赤，大口大口地喘气。

如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油，不仅不能让学生意识到自己的错误，反而很可能让学生的情绪更加激动和恶劣，而导致适得其反的结果。因此，我认为不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐冷板凳。过了一段时间，待学生情绪稳定后，老师再处理打架也不算晚。

学生们安顿下来后，我开始调查打架的原因。此时学生已冷静了，可以较平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释他们争执的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计地为自己的行为找开脱的借口，所以在解释事件时会有所偏颇和失真。

如果双方同学所说事实不一致，我就再找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此为我处理打架事件作好公正的准备。在了解了整件事之后，我会对双方的错误采取立场，让学生真正认识到他们打架的恶果。学生的错误就像一棵小树的斜枝。园丁的职责之一就是修剪它；唯其如此，方有望造就参天大树。

因此该批评时就批评，绝不心软。当然，教师要善于批评教育打架的学生，更要直出和批评、纠正学生的缺点和错误。同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色，婉转地指出学生的错误，这种态度比直接训斥，挖苦学生更能让学生接受。

我们对学生晓之以情，动之以理，对照《小学生日常行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。

孔凡奇：从这个案例中我们不难发现，b同学绝对对该老师有抵触情绪.他认为，即使老师处理此事，也会偏向a同学，不会公平处理，而是让自己难堪.

作为一所学校的班主任，做好班主任工作的必要条件之一，就是要正确认识班级管理引发的师生矛盾。如何正确认识班级管理中的师生矛盾？如何化解师生矛盾呢？

根据我多年的班主任工作经验，我得出的结论是

1、 认识班级管理中师生矛盾的客观性。和谐是我们的工作目标和美好愿望，但要实现和谐确实很难

一个班级好几十号人，每个人都具有和他人不同的品性，因而就会有这样那样的矛盾，教师在处理这些矛盾时，却不能保证人人都满意，进而产生师生矛盾.这只是矛盾产生的途径之一.

二.教师要端正自己的心态。人常说五个手指也伸不一般长，丰收之年还有秕子，因此处理问题前就需要有心理准备，我们允许学生犯错误，因为他们毕竟是孩子，成年人还会犯错误呢.

只要把握一个度就可以了。

三.千万不要冲动。一旦出现问题，教师首先要冷静下来，找到解决问题的办法，适当调节环境气氛。

一旦冲动，后果不堪设想。我曾经读过一篇文章，一位女老师很生气，对一个学生说：关于你的智商？

还能学好什么？如果我是你，我早就从楼上跳下来了！结果，这个学生很固执。他打开窗户，从楼上跳了下来

当时，女老师吓得脸色发白

四.平时和学生拉近距离，多找学生谈心，切实发现学生有什么困难，并想法帮助解决。加强爱，关注学生的成长过程和生活习惯。

发挥部分贫困生的优势，培养他们的集体荣誉感。与贫困生家长保持联系，最大限度地争取他们的支持和关注。

李春兰：对于这个事件，我要采取冷处理的方法。同学之间的矛盾、冲突，是班级管理中常常遇到的问题。

传统的处理方法是由班主任和法官调查事实、了解真相，然后理性地讲真话，然后动情行动。谁对谁错是显而易见的。但是，仅仅是为了化解矛盾，这样的管理缺少深度和力度 ，因为这次矛盾解决了，下次同样的或类似的矛盾还可能会出现。

其根本症结在于学生思想意识中缺乏自我反思的品质。他们在矛盾出现的时候，一味地替自己找理由，把责任推卸给别人。群体活动中，出现危机时，人们首先想到的是如何保护自己，这是心理本能反应，无可厚非，但如果一直处于这种状态，就升格为品质问题。

学生这种自我反省意识的缺乏正是其相互间矛盾、纠纷不断的根源，而一但培养了这种品质，就等于学生从根本上积累了解决类似问题的经验，这正是我试图引导学生自己解决问题的目的所在。

我没有对两名学生之间的纠纷做出任何评价和判断，也没有调查了解相关事实。两位同学的争执毕竟本没有什么恶意，作为教师的我更没必要小题大做使矛盾升级，而且我相信，两位同学已经各自悟出了个中道理，化解了双方的争执。

王晓丽：在我们班主任每天处理的事情中，这样的事情很多，就是经常和学生发生一些冲突。面对矛盾，要冷静处理，取得好的效果。

上面案例中的b同学，他当时并不是有意顶撞老师，对老师不予理睬，他喜欢玩篮球，如果叫他出来解决，一定剩不下多少玩了，再说，自己是体育委员，要是批评也是先批评自己呀。揣摩一下他的心思我们作为教师的火也会小了很多。这个时候，我会冷静下来，坐在他旁边，然后不要和他说话。我会不时指导比赛。

我相信，他作为体育委员，肯定会很惭愧，自己是领导者，还那么小气，怎么服众。

这时，我们在适时的说一些鼓励的话，如：看某某同学，怎么老失误呀，快上场帮他一下。他说，拍拍他的肩膀让他玩。

他肯定会如获至宝，信心倍增。如果看到他又重新高兴的飞奔到赛场上，那师生之间的矛盾肯定已经化解了，而且，这个学生下课后也一定会主动向老师承认错误。

因此，我们的班主任在面对类似的事情时，一定要采取冷处理的方式，这样会取得很好的效果。

刘喜荣：通过阅读案例，如果我是在场的老师，我会马上来到这两位学生面前，对同学说：老师不总在你们面前讲，同学之间要互相忍让，学会互相理解，学会宽容。

这一点小事还值得发生争执呢？这时老师应该起的作用是，把大事化小，小事化了。也可以给这两个同学一点时间，让他们反思一下刚才的行为，对于b同学应该采取冷遇。

总之我们的班主任老师都会采取冷处理的方式化解矛盾，将大事化小，小事化了，给学生自我消化的空间和时间，使学生能够学会化解矛盾，学会和同学和谐相处．

研讨课活动总结【篇5】

市初中语文教学研讨会议

——汇报材料

2013年9月22日至23日，我有幸参加了市教研室组织的初中语文教学研讨会。通过观摩骨干教师课堂教学、听取各县区教研员和市教研员庞主任的报告，观摩王娟老师、高新丽老师、邵霞老师的公开课现场，让我感受了教师驾驭课堂的能力及她们对工作的努力与追求。除了赞美，更多的是沉思，从中我更深刻地体会到学习的重要性和紧迫性。

现将活动心得总结如下：

一、感受名师风采

通过这次培训学习，我深深体会到了专家、领导和老师的热情，感受到了学生集体家庭的温暖。为我们进行骨干教师课堂展示的教师们兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

二、聆听精彩讲座

本次学习聆听了各县区教研员的精彩点评，他们本着促进优秀教师专业成长，探索名师培养有效途径，进行了不懈的探索与努力。他们说话很精彩，而且通俗易懂，我觉得这离不开他们深厚的文化修养，让我真的受益匪浅。理解作为一名教师应该具备的各种知识和素养，为今后的教学指明了方向。

三、更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，创新的思维，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多**课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。

（ 一）依据教材又不拘泥于教材。

新课程的实施，给教师提供了发挥教学创造能力的平台，这3位教师都是在“用教材”，而不是“教教材”。 她们都从教材出发，切实明确了教材的编排意图，依据实际，扩大教材的功能，广泛开发和利用其他形式的课程资源，使教学活动的形式丰富多彩，各具特色。

2） 从学生实际出发，联系生活，激发兴趣

课程源于生活，生活是第一性的，这3位教师都将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，极大的引起了学生学习的兴趣。在和谐、轻松、快乐的氛围中，我学到了知识。如：

王娟老师执教的《文从字顺》，从平时的口语“不管”入手，引领学生进入对口语和方言的了解，激发学生对写作的兴趣，再深入到生活中，然后把生活带到课堂上。

（三）巧用多**，持续兴趣

多**引入到课堂，它以直观形象、声像结合、**并茂、化静为动之特点整合于教学。三位教师都运用了“双**”，通过具体的感觉、声音感和色彩感，使德与与社会课程的教学更加直观、生动。在新的教学内容开始时，教师试图通过多**营造良好的氛围，使学生自觉进入接受教育的心理状态。

如在邵霞老师执教的《智子疑邻》中，展示了小故事，激起学生的学习兴趣。

用“受益匪浅”难以言尽学习的体会；以“感受颇深”无法描述内心的充实。笔者认为，作为教学的第一线，我们应该冷静地探索潜在学习的课程理论，结合自己的实践，实现教与学的和谐统一。

2013年9月25日

研讨课活动总结【篇6】

5月13日下午，xx市清河区初二数学“同题异构”教学研讨活动在北京路中学如期举行，xx中学杨老师、xx中学程老师分别借班执教上课，为与会老师开设了富有价值的教学研究课并进行了说课，与会数学老师就两课进行了热烈的评议与研讨，活动取得了良好效果。

本次活动所上课题为苏科版八年级数学下册《§ 图形的旋转》，两位老师均在学生初步预习的基础上组织课堂学习活动。认为教师的课堂设计科学，结构合理，师生素质高，活动流程顺畅，情境激动，课前热身创新，效果良好；讲解细致，点拨到位；方法要及时总结和总结，不仅限于本课程。要适当渗透和拓展，选题要有梯度；

注重过程教学，关注说理训练；动画演示直观效果好，画图指导较到位；板书布局合理，富有启发性；注重学习质量的培养，学生的活动更加充分，教学效果显著。程帆老师的课上，用三角板直接画图演示，演示讲解，直观效果好；

在课前预习效果较好的基础上，组织学习活动，从81%的教学开始，具有较高的效率；问题设计具有梯度性，能充分引导学生表达自己的观点，激发学生的数学思维。

本次“同题异构”活动，为大家提供了很好的研讨案例，对于促进数学教学研究、提升课堂课程能力，具有良好的推进作用。

研讨课活动总结【篇7】

基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标的科学、合理、公平的评价办法，突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发学生不断进步、实现终身发展。在这个前提下，我在教学中充分做到以下几点：

一、培养学习习惯要趁早。

我们使用的是仁爱版英语教材《projectenglish》，教材针对中国大部分地区句型再现率特别高，使学生的词汇量和语言知识像滚雪球一样不断循环滚动，逐渐增大，学生的英语水平呈螺旋式逐步提高。虽然学生的英语能力不是一下子就可以培养到位的，可从七年级开始便着手培养学生的听、说、读、写四方面的能力，由于教材好教易学，这使得培养学生学习英语的良好习惯不太困难。如：要求学生把每天所学的单词、句型当天记好，第二天再进行听写，并及时批改。每学完一个单元进行一次测验，并及时批改和评讲。狠抓课堂、作业和测试，要求学生整理作业或测验中的错题，还要求他们在每次测验练习后写自我评价，总结其中的得与失。这样，在课堂教学中，让学生在紧张有序、轻松愉悦的课堂氛围中表现自己，听说读写能力也随之得到了提高。并对他们的课堂活动加与评价，适时表扬，帮助他们树立起信心，保持对英语浓厚的兴趣。

二、培养听、说、读、写的能力。

培养听说能力：⑴抓好早读，强调学生背诵重点的句型、对话和段落。⑵课堂上多创设让学生多听、多开口说英语的机会。我们不仅经常收集一些相关的课外资料，图片或音像等，找一些适合他们的话题，让学生用英语聊天。而且特别关注发生在学生身边的事，鼓励他们用英语说话。

进行阅读能力的训练：大家知道，单单靠在复习阅读专题时培养学生的阅读能力是远远不足的。所以，我们从七年级下学期一开始便进行训练。到了九年级，我们就开始对学生进行有针对性的阅读训练，每周给学生几篇阅读文章，内容、题材多样，贴近学生身边的生活，而且富有时代性，目的是刺激学生的阅读欲望，全面提高学生的阅读能力。在九年级下学期，阅读训练的内容则紧扣中考，要求每周完成一定量的阅读材料，并对他们的答题情况进行检查。

开展写作的训练：从七年级开始，就强调学生用所学的句型结构来表达一下身边的事物。八年级时引导学生进行写作练习，并要求坚持写周记，内容与平时生活有关，全收全改，并进行点评。在九年级上学期，进行的是话题作文，给定一个与学生生活有关的话题，鼓励他们用英语表达自己的思想。在下学期进行的是命题作文，涉及各类文体，并紧扣中考可能考到的文体或内容。

三、因材施教

细心做好培养尖子生的工作，做到“抓两头促中间”。从进入七年级下学期起，就非常关注“两头”的学生平时的作业和测验情况，把他们平时的错题都记录好，分析他们的知识漏洞及缺陷，及时找他们进行补差补缺，多关心、鼓励后进生。从课堂、作业、测验或其他方面注意他们的学习状况和学习态度，鼓励他们树立起信心，努力克服困难，从不抛弃他们。在整个学习过程中，虽然学生是主体，但他们很需要得到学校老师与家长的理解、支持和鼓励。因此，我们要密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，了解他们的所需、所想。当他们取得进步时，我们要在公开场合大力表扬；当他们退步时，我们要找个别来谈心，找出原因，指导他们解决。建立竞争机制，每次测验、考试后，都有意识地激发学生上进的热情。老师在每次测验、考试前给每位学生都定出一个目标（即要达到的具体分数），鼓励他们向目标努力迈进，对于达到目标者，老师给予适当的奖励，增强他们的主动学习、获得成功的精神体验，使其更加努力学习。

在今后的工作中，我会更加努力提高自己的水平，在教育教学上取得更好的成绩！

研讨课活动总结【篇8】

近年来，我国积极推进供给侧结构性改革，其中“双减”政策成为关注焦点。为进一步深入研讨“双减”政策的实施和影响，于某年某月某日在某地举办了一场由政府主办的双减研讨活动。本次活动旨在进一步解读“双减”政策的背景、目标和路径，并探讨其实施过程中可能面临的困难与挑战，以期为政府决策提供参考意见。下面将对此次活动进行详细总结。

本次研讨活动吸引了政府官员、学者专家、企业代表等各界人士参与，共有约300人出席。会议以座谈交流和研讨演讲两个环节进行，环环相扣，各抒己见。座谈交流环节由政府官员主持，与会者就“双减”政策的内涵、意义和实施方式等问题进行了深入探讨。政府官员首先介绍了“双减”政策的背景和目标，强调政府愿意倾听各界声音，共同商讨解决问题的路径。与会者纷纷发表自己的观点，一方面，他们认为“双减”政策的提出是为了加快经济转型升级，释放市场活力，提高供给质量；另一方面，他们也对政策的实施提出了疑虑，担心可能会引发一系列问题，如企业倒闭、社会风险等。针对这些观点，政府官员及时给予解答和说明，澄清了其中的误解，增进了大家对政策的理解和认同。

随后是研讨演讲环节，几位学者专家和企业代表发表了演讲，分享了各自的调研成果和经验教训。他们通过案例分析和数据统计，详细阐述了“双减”政策在实施过程中可能面临的困难与挑战，同时提出了相应的对策和建议。其中，一位企业代表以自己所在企业的改革实践为例，生动地描述了企业在实施“双减”政策过程中的改革动态和取得的成果。这个案例激发了与会者的思考，引发了热烈的讨论。另一位学者专家则通过对国际经验的分析，指出了我国在“双减”政策的推进中需要引以为戒的问题，并提出了相应建议。这些演讲不仅拓宽了与会者的视野，也为政府提供了更多的决策参考。

通过座谈交流和研讨演讲的双重方式，本次双减研讨活动最终取得了圆满成功。活动的总结发言中，政府官员表示，通过本次活动，他们在政策的实施与改进中得到了很多启发，也更加坚定了推行“双减”政策的决心和信心。他们承诺将认真研究与会者的意见和建议，不断完善政策并进行跟进调整。与会者纷纷表示，此次活动为本地区、本行业乃至全国的供给侧结构性改革提供了宝贵的经验和借鉴，他们将在实际工作中积极贯彻政策，推动经济持续增长和高质量发展。

本次双减研讨活动在各界人士的共同努力下取得了丰硕的成果，对于进一步推进供给侧结构性改革具有积极的推动意义。通过政府官员的解读、学者专家的分析和企业代表的实践分享，与会者对“双减”政策有了更加清晰的认识，并提出了宝贵的意见和建议。相信在政府和各界人士的共同努力下，我国供给侧结构性改革会取得更为显著的成就，推动经济朝着高质量发展的方向迈进。

研讨课活动总结【篇9】

鉴于在上周的质量分析交流会上，大部分老师都认为想有效提高教学质量，首先要从最基础最简单方面入手，要在孩子的基础知识上下功夫，特别是培养孩子计算的技能，提高计算的准确率更为重要。因此，本周我们的校本教研将集中在计算教学和学习的相关原则上。

在上周的研讨中，很多老师都认为想提高孩子计算的准确率，除了在培养学习兴趣和学习习惯上下功夫外，更多的应关注课堂，要多讲究方法和策略，以提高学生的计算能力。今天通过学习《笔算教学中容易忽略的几个问题》这篇文章，我们知道可以从以下几个方面进行努力：

1、重视复习铺垫。由于笔算知识间的联系是很紧密的，即几乎每一个例题的学习都有它的知识基础，每一个例题的掌握又为后面新知的学习奠定基础，环环相扣，系统性强，所以复习对笔算教学来说是非常重要的。如果我们不认真复习旧知识，学生在学习新知识时会遇到障碍，掌握新知识也不够牢固。

因此，在教学前，要认真分析新课学习的认知基础，设计相应的复习题，为新知识的学习铺平道路，实现正迁移。

2、重视情境为算理服务。教学中设计的情境不仅要注重生活，而且要使情境服务于学生对数学的理解。让学生因为懂得算理而轻松掌握算法。

三。要注意练习设计和组织形式的变化。单纯的计算很容易让学生失去兴趣，因此要重视练习的设计，最好遵循基础练习、专项练习和拓展练习来展开设计。

4我们应该重视基本的心算和技能的形成。许多学生犯错或计算缓慢，不是因为他们不懂算术算法，而是因为他们的心算能力差。所以只有把口算的“地基”打扎实了，笔算才能得心应手。

因此，每周大量的写作练习有助于学生形成计算能力。

计算教学的成功与否直接影响到学生数学学习的质量，应引起重视。我相信在老师的努力下，学生的计算能力可以得到相应的提高。