作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的四年级音乐《踩雨》教学设计及反思，希望对大家有所帮助。

2024四年级教案教学反思 篇1

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。为此在《现代诗二首》的教学过程中我摒弃了精读课文的字字分析，句句推敲，精雕细琢。只设计了“品读两首诗歌，把握诗歌主旨”“交流资料，拓展延伸”“写人生格言，指导实践”三大版块。“品读两首诗歌，把握诗歌主旨”这一版块我的宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读。然后引导学生只抓住诗人提出的四种生活态度“平坦”和“崎岖”“幸福”“不幸”进行感悟理解其深层的含义。这一点也是学生理解的难点。在课堂上孩子们还真是只了解了词语的表面意思，深层意思在我的指点下学生能够明白，能知道“平坦”就是一帆风顺，成功等事事如意。而崎岖就是失意，挫折，失败等。但是感觉这个环节不足之处是教师点播完了应该叫学生再谈谈自己生活中的`“平坦”和“崎岖”以加深理解。

略读课文应当是阅读课文的延伸和补充加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。“交流资料，拓展延伸”这一版块的设计就是源于此点。学生能结合自己搜集的资料的谈出自己的体会。如王丽娜在交流“微笑的桑兰”时，能结合自己的实际情况感悟桑兰的坚强乐观。虽然孩子的语言有点直白，但是那是孩子发自内心的想法。曹雅心在交流“冰心的在微笑中写作”时，也谈出自己要学习冰心奶奶那种乐观积极向上的心态……我觉得此时文章的主旨孩子能结合自己自己搜集的材料应用到自己的身上已经达到了预定目标。由于时间关系我没有叫学生一一交流，还有许多同学搜集了乐观积极向上的人物故事，如邓小平，贝多芬，司马迁等等，其实孩子在搜集资料时也是对孩子无形的教育，达到了此地无声胜有声的效果。但这一环节处理不尽人意的地方是在这个环节完成后，应设计这样一个问题“同学们，刚才听了那么多身残志坚，微笑生活的名人事迹，此时你能不能再谈谈自己的想法？”这也是对全文主旨的一个升华和延伸。

在第三版块的教学中，我走下去看了看，有三分之二的孩子们都能写出自己的如何面对生活的格言，“乐观生活，永不放弃””“跌倒了，要微笑着爬起来”“生活中遇到困难，就把它当作一场游戏吧”……听着孩子们虽然稚嫩的话语我已经看到了希望，因为一个个温室里的花朵可能会把自己历练成参天大树的。这个环节中没处理好的地方就是我准备的人生格言应该给孩子们读读，然后再叫孩子们自己动手来写自己的人生格言，由于时间内关系我把这个环节略去了，有蜻蜓点水之感。

这节课虽然有许多值得推敲的地方，我给学生自己读书的时间较少，但是基本抓住了略读教学的特点删繁就简，教学过程中尽量体现了“略读”教学特征。更为可喜的是让我进一步明确了略读课文教学今后的努力方向，要突出实践，强调自读自悟。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。

2024四年级教案教学反思 篇2

一、教学目标：

1、知识与技能：

让学生理解并掌握歌曲《踩雨》的旋律、节奏和歌词，能准确演唱歌曲，体验歌曲中描绘的雨中嬉戏的乐趣。

2、过程与方法：

通过聆听、模仿、歌唱、律动等教学手段，引导学生感受歌曲的情感，提升音乐感知能力和表现力。

3、情感态度与价值观：

激发学生对大自然的热爱之情，培养他们善于观察生活、从平凡中发现美的心境，以及乐观、积极的生活态度。

二、教学重难点：

1、重点：

熟练演唱《踩雨》歌曲，理解歌曲所表达的快乐情感。

2、难点：

准确把握歌曲的节奏变化，尤其是附点节奏的演唱；在歌唱中融入对雨中嬉戏情景的感受，做到声情并茂。

三、教学过程：

1、导入新课（5分钟）

（1）播放雨声音频，引导学生闭眼想象雨天的情景，提问：“你们在雨天最喜欢做什么？”引发学生对雨天活动的讨论。

（2）引出课题《踩雨》，介绍歌曲背景，激发学生的学习兴趣。

2、学唱歌曲（20分钟）

（1）初次聆听：播放《踩雨》歌曲，要求学生静静聆听，初步感受歌曲的旋律、节奏和情绪。

（2）再次聆听：教师弹奏或播放伴奏，引导学生跟随音乐轻轻哼唱，注意听辨歌曲中的附点节奏。

（3）学唱歌词：分句教唱，强调附点节奏的准确演唱。学生跟唱，教师及时纠正错误。

（4）完整演唱：全班齐唱，教师适时指导，强调情感表达，鼓励学生用歌声展现雨中嬉戏的快乐心情。

3、音乐活动（10分钟）

（1）律动表演：设计简单的雨中踩水动作，配合歌曲进行表演，增强学生对歌曲情境的理解和体验。

（2）创编歌词：小组合作，尝试将自己雨天的经历或想象改编成歌词，替换原歌词的一部分，进行演唱。

4、课堂小结（5分钟）

（1）回顾本节课学习内容，总结歌曲《踩雨》的旋律特点、节奏难点以及所表达的情感。

（2）鼓励学生在生活中多观察、多体验，将生活中的美好转化为音乐表达。

四、作业布置：

继续熟悉并练习歌曲《踩雨》，力求在家中也能准确、有感情地演唱。

观察雨天的生活场景，尝试以绘画、文字等方式记录下来，为下次音乐课分享做准备。

五、反思：

本节课成功地引导学生掌握了歌曲《踩雨》的演唱，并通过音乐活动使学生深入体验了歌曲所传达的雨中嬉戏的快乐情感。学生积极参与律动表演和歌词创编，展现了良好的音乐感知能力和创新思维。

但在教学过程中也发现了一些需要改进的.地方：

对于附点节奏的教学，虽然进行了多次强调和练习，但仍有部分学生掌握不够牢固。今后应设计更多针对性的节奏训练活动，如节奏游戏、节奏模仿等，帮助学生更好地理解和掌握。

在创编歌词环节，部分小组的合作效率较低，可能是由于分工不明确或缺乏有效沟通。下次教学时，应在活动开始前详细讲解小组合作的要求和步骤，引导学生学会分工合作，提高效率。

针对学生对雨天生活的观察记录作业，需在下次课上预留充分的时间进行分享和交流，进一步强化音乐与生活的联系，提升学生的艺术实践能力。

总的来说，通过本次教学及反思，我认识到在音乐教学中不仅要注重技能的传授，更要关注学生的情感体验和创新能力的培养，同时，要针对教学难点设计有效的教学策略，确保每个学生都能在音乐学习中获得成长。

2024四年级教案教学反思 篇3

【教学目标】

1.学生能够学会并熟练演唱歌曲《踩雨》，理解歌曲所表达的欢乐与童趣。

2.通过歌曲的学习，引导学生掌握基本的音乐节奏和旋律，提升音乐感知和表现能力。

3.培养学生对自然的热爱和生活的乐观态度，通过音乐活动体验雨中游戏的乐趣。

【教学过程】

1.导入：

创设情境：

播放雨天的自然声音，引导学生回忆自己踩雨的经历，引入课题《踩雨》。

讲述歌曲背景，启发学生对歌曲内容的好奇心和期待感。

2.新课教授：

播放《踩雨》歌曲，让学生整体感知歌曲的旋律和节奏。

分析歌曲结构，逐句教唱，讲解歌词含义，强调歌曲的情感表达。

学生分组练习，通过反复跟唱和练习，熟练掌握歌曲。

3.实践活动：

设计简单的肢体动作，配合歌曲进行律动，模拟踩雨的`动作，增强歌曲表现力。

分组展示，鼓励学生以合唱、角色扮演等形式进行表演，提高学生参与度和创新性。

4.拓展延伸：

引导学生探讨歌曲中的情感内涵，理解歌曲传递的乐观生活态度。

创设音乐创作环节，让学生尝试编写与“踩雨”相关的节奏或歌词，培养其音乐创作能力。

【教学反思】

1.目标达成情况：

评估学生是否能完整演唱歌曲，是否理解并能表达出歌曲中的情感，以及他们在音乐实践活动中的表现和创新能力。

2.教学方法与策略：

反思教学方法是否有效激发学生的学习兴趣，是否能够促进学生的主动参与，以及情境教学和实践活动的实效性。

3.情感教育与德育渗透：

思考如何在教授《踩雨》的过程中融入情感教育，培养学生的乐观心态和对自然的热爱之情，以及如何在今后的教学中更好地将音乐教育与德育教育相融合。

4.学生反馈与改进：

听取学生对本节课的反馈，了解他们在学习过程中的疑问和建议，针对存在的问题制定相应的教学改进措施。

通过此次《踩雨》的教学，旨在让学生在学习音乐的同时，感受到生活中的点滴快乐，体验自然的魅力，并通过音乐的载体传递出积极乐观的生活态度。在教学结束后，通过对教学过程的反思，持续优化教学策略，以更好地服务于学生的学习成长。

2024四年级教案教学反思 篇4

本学期高一级语文课采用与新课标要求相配套的粤版语文教材，讲授必修1、必修2两册课文。这两册课文各有一个诗歌单元，占课文篇目的四分之一，说明编者很重视在学生进入高中的时候就培养他们的诗歌鉴赏能力。作为老师应该在领会编者意图的基础上，结合学生的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养美好情感。在讲授两个诗歌单元时，我花了不少工夫，力求使学生能够掌握初步的诗歌鉴赏方法，能在没有老师指导的情况下读懂难度不大的诗歌。由于必修1的单元是古诗，必修2的是现代诗，合起来谈面子铺得太广，故这里简单汇报我在教现代诗歌单元时的一些做法。

一、注重诵读指导，增强感受能力

语文学习离不开朗读，诗歌教学尤其要从诵读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。诵读是培养感受力的一个必不可少的环节，我在教现代诗单元时，充分注重学生的诵读。一方面向他们讲清楚诵读的重要性，引起他们的重视，一方面循序渐进指导他们掌握诵读技巧。针对学生对诗歌这种艺术形式比较陌生，读起来并不习惯这个实际，我给学生提出一个诵读与感受

同步进行，边诵读边深化感受的四步诵读标准：一要放得开，读得起来，读出气氛；二要读出轻重缓急之节奏，结合必修2《点击链接》中关于诵读技巧的《朗诵的要领》进行指导；三要读出感情，发挥想象，把自己融入作品的氛围，酝酿并表现真正的感情；四要读出意境，结合对诗歌风格的理解，读出或雄壮（《致大海》）、或平和（《我一无所求》）、或明朗（《我和春天有一个约会》）、或宽厚（《黑八月》）的感受来。我反复跟学生讲解诵读跟感受力能够同步进行互相促进这个道理，经过动员，学生读的热情提高了，对诗歌的感受力也提高了。

在“读”的指导上，我还把它表述为读——朗读——涵咏——美读四个层级，而以美读为指归。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的音乐美、意境美和语言美。毕竟诗源于歌，音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，必须引导学生在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，加深对诗歌的体会。

闻一多的《死水》是他诗歌“三美”主张的最成功试验，富于节奏感和音乐感；徐志摩的《再别康桥》将气氛、情感、景象融为一体，有一种和谐、优雅的音乐美；戴望舒的《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”；艾青的《雪，落在中国的土地上》虽以散文笔法为诗，却自有自然流利的节奏；即使是外国诗，也有译者把它译得节奏明晰、音韵讲究，如普希金的《致大海》。我引导学生对诗歌中音步（音尺）进行划分，把韵脚的韵标示出来，在实际操作中加深了对诗歌音乐性的认识。

二、准确把握意象，体会诗人情感

高中生中有极少数人颇为喜欢诗歌，他们摘诗抄诗玩味诗（不一定读诗），却难以说出所喜爱的诗歌的妙处。这是因为他们不知道应该从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“双桅船”“岸”“风暴”“灯”等并不是一些普通的事物，而是诗人自身、与诗人密切相关的事业、时代风云、对光明的向往等的写照，它们共同把诗人复杂的心态和情味细腻的表达了出来。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。又如徐志摩《再别康桥》“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，“水草”这一意象，把徐志摩对康桥深切的依恋之情自然的表达出来，具有诗人独特的个性特征。

一首诗中出现的意象通常不是单一的，而是一连串意象组合在一起，共同表现诗人对生活的理解和情感。这就需要学会两种能力：一抓住主要意象，二总体把握住多个意象所共同表达的内容。抓主要意象，如《死水》中的“一沟绝望的死水”是中心意象，其它如“破铜烂铁”“剩菜残羹”“花纹”“青蛙”“白沫”等则是围绕这个中心意象而出现的，它们突出了死水的恶臭污浊，死水与它们之间存在着主从关系。多个意象共同组合成一个有机整体的，如《我和春天有个约会》中“行云接受远天的邀请”“风筝飞出了公寓”“杜鹃烧红了山岭”“鹧鸪临走前一再叮咛”，表达的是“我”对春天的思考正在由肤浅走向成熟。它们没有主从之分，而是共同组合成一个整体。把诗歌中这些意象的关系弄清楚，能帮助学生在看似复杂的意象中较快地理出思路来，进而把握准诗人的思想感情。

由诵读到明了意象的含义从而把握感情，实际上体现了披文、缘景、入情这一诗歌分析的基本过程，循着这个过程来解诗，虽不中，必不远矣。

三、指出表现手法，评价艺术效果

文学是语言的艺术，诗歌尤为如此。艺术必定需要借助一定的`手法，才能表现所要表现的东西。学生对诗歌的表现手法并没有多少了解，这时候就必须给他们做些介绍，我把这个工作穿插在几首诗歌的讲解中间。先总体分析三几首诗，让学生初步知道鉴赏诗歌的基本知识，再集中介绍诗歌的表现手法：情景、虚实、动静、色彩、表现手法、辞格运用等，讲解时用所学过的诗作作例子，学生显得较易于接受。之后，在接下来的几首诗里就更多地要学生依据所学到的内容对表现手法进行分析，他们或自我思考，或小组讨论，基本上能够把一首诗的主要艺术手法及其效果讲出来。

这个过程是运用多样化的教学方法，并结合学生具体的情况，在教学中达到教师适度点拨与培养学生自我感悟及鉴赏能力二者的统一的过程。它着眼于提高学生对诗歌的感受力与鉴赏力这一层次。它使多数学生由知其然而不知其所以然，未窥诗歌鉴赏方法之门径，过渡到能稍为运用一点鉴赏方法来相对深入地阅读诗歌这个层次。

四、由理解接受，到尝试创作

上面涉及的内容是鉴赏，如果能够作得扎实，学生培养起一点读诗的兴趣和方法，则可算达到基本的学习目的。要深入点开展诗歌教学工作，则可以把探索问题和解决问题的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，从而把课内外有机结合起来，在这一阶段的教学中学生可以更充分地发挥自身的能力，具体体现在以下两点：

1、在完成周记时进行诗词的摘抄评论，以随感式的评点为主，说出妙处即可，给学生更自由的发挥空间。用小作文的形式，要求学生自己选择一首诗歌，并用500字左右的篇幅对它的意象、语言、技巧进行评价。我在安排这个作业之初，对学生到底能有多好的感受、分析能力心中无数，收起来的作业却发现不少闪光之处。看起来学生的能力还是不错的。

2、自己尝试创作一首诗歌。我把它当作一次作文来要求。基本上所有的学生都完成了。还发现了一些比较有意思的作品。它们或许还显得稚拙，或许不是很和谐，却能体现学生在学习诗歌单元后的体会以及创造能力。

如果再由课内延伸到课外，则可以让学生把诗歌改写成另外的文体。比如把《雨巷》《山民》改写成记叙性散文，或改编成戏剧。也可以组织诗歌朗诵会。这些工作我都来不及做，希望今后能尝试尝试。

2024四年级教案教学反思 篇5

教学目标：

1.知识技能目标：

学生能够学会歌曲《踩雨》，准确把握歌曲的旋律和节奏，并能理解歌词表达的情感意境。

让学生了解并初步掌握一些关于雨天和“踩雨”的生活情境所对应的音乐元素（如节奏模拟雨滴声等）。

2.过程方法目标：

通过聆听、模仿、演唱和创编活动，培养学生的音乐感知能力和表现能力。

通过小组合作表演，提高学生的团队协作精神和创新能力。

3.情感态度价值观目标：

借助歌曲《踩雨》，引导学生感受大自然的美好，激发他们热爱生活、享受生活乐趣的情感态度。

通过歌曲的'学习，培养学生积极面对生活中小插曲，乐观开朗的人生态度。

教学过程：

1.导入：

教师可以通过讲述自己小时候踩雨的经历，或者播放雨天环境音效，引起学生对“踩雨”主题的兴趣。

引导学生分享各自踩雨的故事，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.新课教授：

播放歌曲《踩雨》，让学生整体感知歌曲的旋律与节奏。

分句教唱，解释歌词含义，指导学生体会歌词中的快乐情绪。

对难点旋律部分进行重点讲解和练习，确保每个学生都能熟练演唱。

3.实践活动：

组织学生分组进行歌曲演唱练习，可以加入简单的舞蹈动作模拟“踩雨”情景。

鼓励学生尝试使用打击乐器模仿雨滴声音，配合歌曲进行伴奏。

4.拓展延伸：

提出创新任务，例如创作一个“踩雨”音乐短剧或改编歌词来描绘自己的踩雨故事。

教学反思：

在实际授课后，教师需要对教学效果进行反思，可能包括但不限于以下几个方面：

1.教学目标达成情况：

观察学生是否能够在学完本课后顺利演唱歌曲，并能表达出歌曲的情感内涵；能否在音乐活动中表现出对“踩雨”这一主题的理解和感悟。

2.学生参与度：

评估课堂活动的设计是否充分调动了学生积极性，各环节的教学策略是否有效提高了学生的学习兴趣和参与度。

3.教学方法与手段的有效性：

思考音乐游戏、分组活动等形式是否有助于提升学生音乐技能，是否有需要改进或优化的地方。

4.课程资源利用与整合：

反思音频、视频、打击乐器等教学资源的运用是否得当，是否有利于深化学生对歌曲内容的理解。

5.个体差异关注：

对于个别在学习过程中遇到困难的学生，是否给予了足够的个性化指导和支持。

总之，教案设计应该注重音乐教育的整体性和实践性，让每一位学生在感受音乐美的同时，也能体会到生活的美好，形成良好的审美情趣和积极的人生态度。在反思过程中，要不断调整和完善教学方案，以便更好地适应学生需求，实现音乐教育的目标。

2024四年级教案教学反思 篇6

教学目标

1、有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的风土人情和风俗习惯。

2、有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的风土人情和风俗习惯。

3、有熟练演唱歌曲的基础上，能用不同的速度、力度、节拍进行演唱歌曲。

重点难点

1、能够完整的、有感情的演唱歌曲《大雁湖》

2、根据学生知识的掌握情况，唱准切分节奏︱55.︱56i︱的演唱。

教具准备电子琴、录音机、磁带、课件、打击乐器

教学过程：

一、情境导入

1.组织教学

随《大雁湖》伴奏音乐进教室。

2.学做简单的蒙古基本动作

1）谈话导入：我们祖国有几个少数民族组成的（56个），说说你知道几个少数民族，我们是属于哪个族？

2)教师随《大雁湖》伴奏音乐跳一段舞蹈让学生说说老师跳的是哪个民族的舞蹈。

3)看了之后说说你们喜欢哪几个动作。跟随老师做做动作。

总结：同学们舞姿跳得很美，那你们的歌声会是怎样呢？今天老师给大家带来一首蒙古歌曲《大雁湖》，让同学们在蒙古的大草原上尽情歌唱同时我们领略一下那里的风景。

二、寓教于乐

1.听录音范唱感受音乐的风格和情绪。（蒙古族民歌，曲调优美抒情。）

2.再听音乐说说歌曲内容。总结：大雁湖在唐古拉山附近，那里草肥水美，栖息着很多珍禽异鸟，大雁也在那里安家落户了

3.听教师范唱歌曲。

4.歌曲短小让学生自己随琴唱唱。

5.学唱难句：大雁湖好风光啊哈嗬。（先听教师范唱，教师在啊哈嗬下面划出节拍，学生跟老师一起边唱边划拍。）

6.大雁湖那么我们用心的赞美以一下再跟琴唱唱这一乐句。（衬次“啊哈嗬”表达了蒙古人民的`粗犷豪放对家乡的热爱和赞美之情。）

7.指出切分节奏xxx的唱法，歌曲有几个这样的节奏并唱唱切分音。

8.随琴慢速轻唱歌曲。（数次）

9.师生接唱。（分组接唱）【wWw.Dg15.cOm 工作总结之家】

10.随音乐伴奏唱唱歌曲。

11.请个别同学唱唱。

12.随琴慢速唱唱曲谱。（教师帮助学生碰到有困难的乐句一起纠正唱唱。）

13.师生曲谱接唱。

14.再次完整有感情的唱唱歌曲。

三、创造表现

1.在演唱过程中学生多情不自禁的动起来了。你想用怎样的动作来表达这首歌曲呢？（开始学过的蒙古动作加进去）

2.放音乐全班学生随音乐做自己喜欢的蒙古动作。

3.跟随老师的琴边唱边做动作。

4.请几位学生上台表演舞蹈，其他同学伴唱。

总结：同学们唱得那么好，舞得也那么精彩，你们还会创编歌词吗？

5.以《大雁湖》的旋律创编歌词。（提醒学生旅游过的地方印象深刻的或者我们自己家乡等好地方值得你赞美的。）

6.请创编好的学生念念歌词，再随琴唱唱自己创编的歌曲。

7.假如让你们随音乐画画你会画出怎样的一副画呢?学生自由说说。

四、完美结果

同学们不但用肢体语言来表达对蒙古族的热爱，还用了美妙动听的歌声抒发了对大草原赞美之情，老师希望你们以后能编出更多更好的歌词来赞美自己的家乡，热爱自己的家乡。随《大雁湖》音乐边唱边出教室。

课后反思：

1、优点：

在这节课中，我采取了很多的形式方法来完成，学生的注意力始终很集中。

2、缺点：

有些地方没有让学生自己去提出问题，解决问题，学生主体性的体现还不够明显。学生在自我评价方面也做的不够。

3、改进意见：

在今后的教学中我会不段的反思，发现问题，解决问题，虚心请教，不段的提高教学水平。成为创新教育中的新型老师。

2024四年级教案教学反思 篇7

诗歌以升华的激情，凝练的语言，灵动的意境，吸引耄每一个热爱生命的人。尤其十六七岁花季般的少男少女，正是诗情画意的妙龄，也正是诗歌教学的契机——让现代诗歌的美好意境渗入师生的心田，让语文课堂涌动师生生命的激情，成为语文诗歌教学的情感动机。

激情三步曲

师生情感的渗透，不在一朝一夕。学生对经典的感知，也不是一蹴而就。日久生情，诗意语文，同样需要感性到理性的积累。

第一步：音画组合，亲近经典。

什么样的作品培养什么样的观众，艺术作品对最初的欣赏者是一种眼光的培养。教师选择诗歌，既要符合学生的情感，又要符合自己的特点，更要将经典形象地呈现在课堂。

借助现代多媒体教学手段，将诗歌、画面和音乐完美组合，建起学生与经典诗作的形象联系，展现徐志摩《再别康桥》的辉煌浪漫、戴望舒《雨巷>的缠绵惆怅、郭沫若《炉中煤》的奔放热烈、毛泽东《沁园春·长沙》的意气奋发、舒婷《致橡树》的独立尊严、裴多菲《我愿意是激流》的柔美无我、普希金《如果生活把你欺骗》的达观坚定、泰戈尔《游思集（其一）》（春天）的不安叛逆、惠特曼《啊，船长！我的船长！》的庄严沉痛、叶芝《茵纳斯弗利岛》的返朴和灵动…．

一首首经典的诗作，化作一幅幅精美的图画，伴着一曲曲动听的旋律，缓缓流进师生的心田。语文课成了诗的海洋，漾着情的清波，激起阵阵涟漪。经典与时尚的组合令人心醉，经典与妙龄的对接开启情弦。师生在经典的陶醉中第一次获得同一心跳。

第二步：个性选择，以诵带教。

古人说，读书百遍，其义自见。欣赏多媒体诗歌音画，只是学生与经典的第一次亲密接触，而学生对经典作品还要反复诵读，才会产生理性的认识。教给学生诵读技巧，以技巧带动兴趣，以诵读促进师生交流。

每个学生在诵读中对经典会有不同的评判。对于经典诗作不可能都喜欢，但可以从中挑选比较感兴趣的一首或某些诗句。尊重学生的个性，就是培养学生的兴趣。个性选择诵读，是教师对学生情感的尊重，是开启师生情感链接的第二步。

以读带讲，读讲结合；以练带训，训练穿插。诗歌教学一改以往教师讲带动学生读的方式，而是以学生诵读为明线，以教师纠正为暗线，引出师生对经典诗作的分析评价。训导学生从诗歌内在准确把握情感、恰当运用技巧，创造性地深情演绎作品。

课堂就是训练场，教师要对学生的精彩朗诵加以赞赏，又要不失时机地指正错误，还要充满激情地即兴示范。教师既是裁判，又是教练，还是运动员；既是观众，又是导演，还要充当演员。课堂既是舞台，也是排练场。教师可以在学生的朗诵过程中，及时调整学生的语音语调语速。发现普遍问题，集中剖析讲解。这对教师的教学基本功和激情是一种挑战。

第三步：激情创作，个性展示。

十六七岁是诗的妙龄，是点燃激情奇思妙想的年龄，是诗人情思开启的年龄。学生诗歌创作，是经典诗作在学生心中留下的回声，是学生对自己情感的审视和放大，是纯情开垦的处女地。它是学生激情的迸发、思想的沉淀和表达的锤炼。

自己朗读自己的习作，又是学生情感的外泄、言语的表露和性情的磨练。师生情在此再次升华。

情理铸激情

用教师的'激情点燃学生的激情，用学生的纯情唤醒教师的纯情。这样的诗歌训读，别开生面地将诗歌教学穿插于朗诵训读中，充分调动了学生参与的积极性，使学生在自己的诵读声中，对经典诗作产生最真切的感受。

教师训导的方式可以个人和集体相结合，训导的内容可以从情感和朗诵技巧两方面着手。首先，教师要关注学生的技巧准备。对于有着十六七年诗歌朗诵经验的学生，教师给予适当的理论引领，确保教师课堂训导的有效性。其次，关注学生情感。一是学生对朗诵作品内在情感的把握，二是学生对自己情绪的把握。

教师既要对作品深入研究，又要擅长诗歌朗诵，还要对学生的朗诵能力育所了解。绝大多数学生习惯于用朗读课文的语气语调朗诵诗歌，以读代诵，缺乏诗歌朗诵的韵调，达不到声情并茂、抑扬顿挫、起伏变化的程度，显得平淡无味而缺乏激情。

此时，教师要通过分析作品，使学生体味诗人的情感，

心随诗句跳动。抓住诗歌意象，找准情感定位，把握诗歌节奏。揣摩韵调、调整音量、变化语速。

例如，许多学生喜欢朗诵徐志摩的《再别康桥》。受我国古代别离诗的熏陶，更被诗歌首尾告别情绪所感染，大多数学生都以愁绪贯穿始终，显得单调压抑，不能彰显作品的华美瑰丽。仔细分析诗人所用意象——夕阳中的“新娘”、滋润灵动的“青荇”、彩虹般的潭水以及“寻梦”归来在斑斓夺目的“星辉”里“放歌”，毫无离愁别绪，倒是迸发出浓烈的浪漫奔放和辉煌夺目的生命气息。正如诗人回忆，“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）字里行间分明是诗人对母校的留恋与感激。是康桥令诗人好梦连连，是母校给诗人带来人生的辉煌。“别”也，赞也；“别”也，恋也。因此，诗的开头“轻轻的”和结尾“悄悄的”，词义虽同但情绪不同，前者平淡中略带不舍，后者凝重中饱含深情。

情到深处自然真。技巧最终会被情感所替代。当学生掌握了技巧，入了朗诵之门，感人的不再是技巧而是深情。此时，朗诵者情绪的收放是关键。每一首诗会有情绪的高潮和低谷。教师要教给学生敏锐的眼光，在诗篇的基调中找寻情绪的不同，形成突破，实现朗诵者情绪的收放自如、张弛有度。

例如，戴望舒的《雨巷》那份婉约惆怅哀怨，牵动了学生的情愫。但跟随诗人期盼“逢着”，而后“走进”“一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘”的情绪线索，在第五段出现了诗人期盼“丁香姑娘”“走尽这雨巷”的意境。随之而来的是“在雨的哀曲里／消了她的颜色／散了她的芬芳／消散了，甚至她的／太息般的眼光／丁香般的惆怅”。“走尽”与“走近”截然相反，最后的“走尽”与“消散”分明是诗人浪漫理想的写照，它突破了前后诗句哀婉彳亍的基调，形成情绪突变的另一个境界而达到高潮。

“诗能为僵硬的世界留柔美，也能为苍白的心注入暖意，以诗为教，总比以实利主义思想为教要好”…，这是20xx年“全球青年领袖l、广东省作协一级作家谢有顺倡导的“诗教”论。诗歌教学，就要追求泰戈尔——“解放那僵滞的语言和无知无觉的劳动，增援我们正在涣散的战斗而征服死亡”般“春天”的境界，让正值妙龄的少男少女的感知、审美、情感和心灵，在诗的激情中健康生长。